淺論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

王春燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。語(yǔ)文是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及感受能力。目前，為保障我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量的提升，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要在課堂積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)生的基本閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；教學(xué)；措施

一、導(dǎo)言

真正的閱讀，是讀者能夠從字里行間中感知和理解到書(shū)本中全部的情感意志和心理活動(dòng)，把握所描繪的事物和想要表達(dá)的意義。在這樣的狀況下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也在如火如荼的開(kāi)展，而教師需要在注重人文精神的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和母語(yǔ)應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅可以鞏固他們的單詞和句子知識(shí)，而且可以提高他們的漢語(yǔ)寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以幫助學(xué)生更有效地理解段落和句子，理解文章的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和應(yīng)用。例如，在《富西沙群島》一書(shū)中，學(xué)生們讀到了這篇文章的關(guān)鍵段落：“西沙群島周圍的大海五彩繽紛，壯麗：深藍(lán)色、淺藍(lán)色、淺綠色和杏黃色。片、條、交錯(cuò)的。因?yàn)楹Ｊ遣黄教沟?，有懸崖，峽谷，深水和淺水，從海面上，顏色是不同的。當(dāng)你反復(fù)閱讀“五彩繽紛”、“壯麗”等色彩形態(tài)時(shí)，你會(huì)感受到畫面的豐富多彩，產(chǎn)生對(duì)西沙群島美麗風(fēng)光的向往和興趣。這將有助于學(xué)生閱讀和理解原文。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更快，語(yǔ)文成績(jī)更優(yōu)異。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀存在的問(wèn)題

（一）閱讀內(nèi)容陳舊

舊的閱讀內(nèi)容是一個(gè)很突出的缺點(diǎn)。首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生主要從課本上閱讀。大多數(shù)學(xué)校傾向于遵循舊的教學(xué)內(nèi)容。教科書(shū)的范圍和視野有很大的局限性，不符合國(guó)家提出的加強(qiáng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的理念。其次，小學(xué)生閱讀主要來(lái)自教科書(shū)。教師只依賴課本，不補(bǔ)充書(shū)本以外的知識(shí)。這使學(xué)生接受知識(shí)是僵化的。老一套的閱讀阻礙了學(xué)生的閱讀。

（二）教學(xué)手段過(guò)于單一

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作在開(kāi)展時(shí)，往往出現(xiàn)教學(xué)方法單一的狀況，故而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到充分調(diào)動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的最好方法。在這樣的狀況下，教師需要借助多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展作業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使得小學(xué)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量以及效率的穩(wěn)步提升。

（三）缺乏閱讀興趣

由于種種原因，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣。這也是不可否認(rèn)的事實(shí)。如上所述，閱讀內(nèi)容的陳舊和閱讀方法的簡(jiǎn)單直接影響閱讀興趣。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)一些新穎的內(nèi)容感興趣。當(dāng)他們遇到一些他們不理解的事情時(shí)，他們總是喜歡問(wèn)更多關(guān)于為什么的問(wèn)題。只有那些有趣的內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法才能吸引他們對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀教師的個(gè)人魅力、教學(xué)習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

（一）不怕讀錯(cuò)字，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生識(shí)字認(rèn)字量很低，這在很大程度上制約了閱讀過(guò)程的流暢性，而識(shí)字的數(shù)量和速度，又直接影響著學(xué)生語(yǔ)文能力提高的速度和質(zhì)量。因此，幫助學(xué)生提高識(shí)字量是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生年齡小，容易因?yàn)榕伦x錯(cuò)字而缺乏自信，教師應(yīng)該給與大量的鼓勵(lì)，同時(shí)在教學(xué)方法上采取“識(shí)讀一體”的方式，邊閱讀邊識(shí)字，字詞不相離，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)更正，讓學(xué)生不在錯(cuò)誤上浪費(fèi)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

我們應(yīng)該更新閱讀方式。在閱讀中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。傳統(tǒng)的閱讀方法往往側(cè)重于教師的講解，學(xué)生只做筆記。這不僅會(huì)使學(xué)生的閱讀效率低下，而且會(huì)影響學(xué)生的閱讀信心。因此，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法是時(shí)代的要求。盡量利用角色扮演的方法將教師和學(xué)生帶入一個(gè)特定的環(huán)境中?；?dòng)式教學(xué)可根據(jù)情節(jié)進(jìn)行。學(xué)生可以多交流。教師還起到指導(dǎo)和裁判的作用，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)。

（三）充分利用信息技術(shù)

伴隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，并在社會(huì)生活中發(fā)揮著重要的角色。在這樣的大背景下，教師為了進(jìn)一步提升培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的穩(wěn)步開(kāi)展，教師需要加強(qiáng)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的幫助下，我們可以為學(xué)生提供更優(yōu)秀的閱讀材料。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

不僅如此，教師還需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，收集并分析學(xué)生的閱讀狀況信息，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀效果狀況進(jìn)行分析，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體的操作過(guò)程中，教師需要構(gòu)建科學(xué)的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此作為基本平臺(tái)，及時(shí)組織和分析學(xué)生的閱讀情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）充分的尊重學(xué)生的主體性

新課程改革提出學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師只是作為教學(xué)的指導(dǎo)者。但是由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在的閱讀教育仍然存在以教師為主體的錯(cuò)誤的教學(xué)觀。導(dǎo)致在教育中學(xué)生的主體性不能充分的發(fā)揮，使學(xué)生依舊是教育過(guò)程中的被動(dòng)的接受者，教育過(guò)程非常的刻板與枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先教師要明確學(xué)生課堂的主體，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)以及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置適合的閱讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境使教師與學(xué)生可以在閱讀環(huán)境中進(jìn)行交流對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力以及合作能力，使學(xué)生掌握閱讀的技巧，學(xué)會(huì)閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力是小學(xué)生閱讀教育中需要培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一，將教育理論應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐之中，從而進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)前教育的發(fā)展。我們致力于在新的時(shí)代背景之下實(shí)現(xiàn)更好的教育與教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的基本閱讀能力，并逐漸完成新時(shí)代高效的教育目標(biāo)。

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