高中班主任班級(jí)管理工作現(xiàn)存的問題及策略

楊志東

摘要：長(zhǎng)期以來，班級(jí)管理工作都是高中班主任的重要任務(wù)。近年來隨著信息時(shí)代的來臨，學(xué)生思想形態(tài)出現(xiàn)巨大轉(zhuǎn)變，而且現(xiàn)代教育環(huán)境使得管理工作的標(biāo)準(zhǔn)有所改變，從而暴露出了諸多傳統(tǒng)管理模式下的缺陷與問題。在新時(shí)代環(huán)境下，如何做好班級(jí)管理，已經(jīng)成為諸多班主任亟待解決的一大難題。本文簡(jiǎn)單分析班級(jí)管理存在的問題，并就其解決策略展開探討。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；班級(jí)管理；策略

高中生正處于思想、觀念成型的人生重要階段，需要教師從各個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和管理，從而給教師提出了較高要求。尤其是對(duì)班主任而言，其不但需要承擔(dān)教育本職責(zé)任，更要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行管理，身上負(fù)擔(dān)更重。就目前來看，部分班主任無法快速適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展和變化，從而導(dǎo)致班級(jí)管理工作暴露出些許不足和問題，必須盡快采取合理措施加以應(yīng)對(duì)。

一、高中班主任班級(jí)管理問題分析

（一）缺乏科學(xué)的管理知識(shí)

大部分班主任都沒有學(xué)習(xí)過管理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)校也沒有針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)班主任進(jìn)行集中培訓(xùn)。這樣一來，其在進(jìn)行管理時(shí)，通常都是按照習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作，這種缺乏正確理念與系統(tǒng)方法的管理模式，自然會(huì)導(dǎo)致實(shí)際效果難達(dá)預(yù)期。

（二）管理重心單一

對(duì)部分班主任來說，班級(jí)管理就是對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行管理，也就是把管理重心完全放在了成績(jī)上。雖然學(xué)習(xí)管理的地位不容忽視，但這絕不意味著其就是全部?jī)?nèi)容。尤其是在現(xiàn)代教育的五育要求下，過于單一的管理重心會(huì)對(duì)學(xué)生的德、體、美、勞教育造成負(fù)面影響，難以滿足新時(shí)代背景下綜合性人才的培育要求。

（三）重頭輕尾

喜歡優(yōu)秀學(xué)生是每位班主任的正常表現(xiàn)，這是因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)、品德、紀(jì)律等各個(gè)方面都有著較為良好的表現(xiàn)，不會(huì)給教師帶來過多的困擾與麻煩。但是，部分班主任卻在管理過程中只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，輕視甚至疏忽了對(duì)其他學(xué)生的管理。這樣一來，不但難以全盤展開管理工作，導(dǎo)致實(shí)際效果無法得到保障，更容易引發(fā)學(xué)生不滿情緒，使得管理效率難以提高。

（四）管理模式過于封閉

部分班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，往往容易把管理范圍局限在班級(jí)內(nèi)部，忽視了與外部之間的交流協(xié)調(diào)。這種過于封閉的管理模式，使得管理問題難以被有效發(fā)現(xiàn)，從而阻礙了管理質(zhì)量的提升。一方面，班主任沒有與其他班主任或外界主體就班級(jí)管理工作進(jìn)行交流和研究，很容易局限在個(gè)人認(rèn)知里，導(dǎo)致班級(jí)管理無法跟上教育發(fā)展需求。另一方面，這種封閉式的管理模式過于強(qiáng)化教師的權(quán)威性，從而在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性，與當(dāng)代教育要求和標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。

二、強(qiáng)化高中班主任班級(jí)管理工作的策略研究

（一）強(qiáng)化班主任管理專業(yè)能力

提高班主任專業(yè)素質(zhì)，是落保障管理活動(dòng)能夠正常、有效展開的基礎(chǔ)與核心。各高中應(yīng)當(dāng)對(duì)此高度重視，投入足夠的資源來對(duì)班主任進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過集中培訓(xùn)、進(jìn)修方式，幫助班主任深入了解和掌握管理知識(shí)與方法。需要注意的是，一定要豐富班主任的管理經(jīng)驗(yàn)，讓其在實(shí)踐中不斷提升經(jīng)驗(yàn)，從而能夠得心應(yīng)手地解決管理過程中的各種問題。而對(duì)班主任自身而言，則有積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，通過自學(xué)的方式來了解先進(jìn)的管理理念，學(xué)習(xí)并嘗試應(yīng)用不同方式，從而不斷優(yōu)化管理效果。

（二）全面拓展管理內(nèi)容

高中班主任班級(jí)管理的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以五育為基礎(chǔ)，只有這樣才能充分滿足當(dāng)代教育的標(biāo)準(zhǔn)與要求。也就是說，班主任必須清楚意識(shí)到管理重心過于單一所帶來的壞處，盡量對(duì)所有管理內(nèi)容都加以重視，從而從各個(gè)方面落實(shí)管理工作。不過，這并不意味著教師就要把所有管理內(nèi)容放在同一標(biāo)準(zhǔn)線上，實(shí)際上智育依舊是關(guān)鍵所在。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，班主任需要制定出更加合理的德、體、美、勞的相關(guān)管理計(jì)劃，在確保管理內(nèi)容足夠全面的同時(shí)，避免管理資源的不必要浪費(fèi)。例如班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)的體、美、勞相關(guān)教育已經(jīng)取得較好效果，但在德育方面還存在一定缺陷，那么就可以適當(dāng)減少對(duì)前三者的關(guān)注度，把更多精力放在德育上來。

（三）優(yōu)化學(xué)生管理機(jī)制

班主任必須要注意的是，在班級(jí)管理工作中應(yīng)當(dāng)對(duì)所有學(xué)生都一視同仁，決不能出現(xiàn)“重頭輕尾”的情況。學(xué)生間有著一定差別，因此無法用單一方法進(jìn)行管理。但要想針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)管理，這也明顯不可能。因此，各班主任可以在一視同仁的前提下，將全班學(xué)生從德智體美勞等各個(gè)層面劃分為多個(gè)群體，并為每個(gè)群體制定不一樣的管理策略和管理標(biāo)準(zhǔn)。例如某位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但身體素質(zhì)較差，那么班主任就可以將其劃分到智育優(yōu)秀及體育較差的兩個(gè)群體中去。如果該名學(xué)生在某方面的表現(xiàn)與其所在群體的整體情況不符，那么教師就需要提高對(duì)該名學(xué)生的關(guān)注度，及時(shí)對(duì)其教育、引導(dǎo)。這種管理方式能夠在對(duì)學(xué)生同樣重視的前提下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而確保班級(jí)管理工作足夠合理、高效。

（四）組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

封閉式的管理模式將會(huì)極大限制管理工作的發(fā)展進(jìn)步，甚至?xí)l(fā)嚴(yán)重的問題。班主任必須要清楚意識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)打破管理工作的封閉性，積極從外界吸取經(jīng)驗(yàn)，從而改正工作中存在的問題。首先，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與各任課教師進(jìn)行交流，尋求其他教師的幫助，從而在其他教師的配合下進(jìn)一步強(qiáng)化管理工作。其次，各班主任應(yīng)當(dāng)積極組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，互相分享班級(jí)管理過程中的經(jīng)驗(yàn)與心得，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題。在這種交互式的交流下，班主任可以更加清楚地認(rèn)清自身在班級(jí)管理方面存在的不足，并能及時(shí)尋找到合理方法加以改善。

（五）下放班級(jí)管理職權(quán)

部分班主任會(huì)有一種認(rèn)知誤區(qū)，即認(rèn)為班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。實(shí)際上，學(xué)生才是影響實(shí)踐管理效率的關(guān)鍵所在。只有在學(xué)生積極配合及參與的情況下，班級(jí)管理才能有所成效。對(duì)此，班主任可以適當(dāng)放開職權(quán)，把部分工作分配給班干部完成。這樣一來，不管是班干部還是普通學(xué)生，都能產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感，并在責(zé)任心、榮譽(yù)感等情緒的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真配合班主任做好管理工作。

結(jié)束語：

新時(shí)代背景下，高中班級(jí)管理與時(shí)代發(fā)展需求存在一定沖突，暴露出諸多問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校及班主任應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來，通過強(qiáng)化班主任管理專業(yè)能力，全面拓展管理內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)生管理機(jī)制、組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、下放管理職權(quán)等方式，全面完善班級(jí)管理體系，提高管理質(zhì)量及效率，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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