計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中“行動導(dǎo)向”教學(xué)應(yīng)用初探

李倫 張曉榮

摘要：“行動導(dǎo)向“教學(xué)讓學(xué)生行動起來，在教師指導(dǎo)下，積極參與課堂教學(xué)，共同完成某項任務(wù)。本文結(jié)合中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實踐，探討運用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教、學(xué)、做、評合一的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；行動導(dǎo)向；職業(yè)能力；關(guān)鍵能力

中等職業(yè)學(xué)校本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方針，堅持“圍繞市場設(shè)專業(yè)，圍繞崗位設(shè)課程，圍繞實踐抓教學(xué)”的理念，培養(yǎng)具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線的操作人員和管理人員。行動導(dǎo)向的特點是強(qiáng)調(diào)能力為本位，因此研究適應(yīng)中職教學(xué)的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，將行動導(dǎo)向教學(xué)模式的一些具體的方法合理地運用到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中具有十分重要的意義。

一、關(guān)于“行動導(dǎo)向”

“行動導(dǎo)向”，是20世紀(jì)80年代以來，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮，它是在德國“關(guān)鍵能力”討論的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法。

“行動導(dǎo)向” 的職業(yè)教育是將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，在自己“動手” 的實踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

開展行動導(dǎo)向教學(xué)要求突出以下四個基本要素：一是學(xué)生互相合作解決實際問題；二是學(xué)生參加全部教學(xué)過程；三是學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；四是教師的作用發(fā)生了變化成為咨詢者或指導(dǎo)者。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以“任務(wù)”為驅(qū)動，以“案例”為牽引，夯實學(xué)生的專業(yè)基本技能。

在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，對于《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)頁設(shè)計》等這一類專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們主要嘗試采用了“案例牽引+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。在課程內(nèi)容組織上，改變先理論后實踐的傳統(tǒng)模式，將理論融合在實際問題和項目中，在解決問題中學(xué)習(xí)理論。

例如，教師在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)-查看網(wǎng)絡(luò)協(xié)議》教學(xué)時，要求每個學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議在網(wǎng)絡(luò)的作用，根據(jù)學(xué)生愛上網(wǎng)，告訴學(xué)生查看網(wǎng)絡(luò)協(xié)議（TCP/IP協(xié)議）的同時修改IP地址就可以在網(wǎng)絡(luò)教室上互聯(lián)網(wǎng)，由此使得學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性充分的發(fā)揮，在行動中學(xué)習(xí)知識。一方面學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識查看到網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，一方面學(xué)生必須要創(chuàng)造性的去修改IP地址才能夠連接互聯(lián)網(wǎng)，從而打破對課本內(nèi)容的局限，產(chǎn)生對知識的不滿足。教師進(jìn)行適時的指導(dǎo)，引出子網(wǎng)掩碼、默認(rèn)網(wǎng)關(guān)、DNS服務(wù)器地址的相關(guān)概念，并指導(dǎo)如何設(shè)置。最終，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，搜索網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的概念，從而鞏固學(xué)習(xí)。在此過程中，教師尋找還沒有完成任務(wù)的學(xué)生，逐個擊破，實現(xiàn)全體學(xué)生掌握查看網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和如何修改網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。

（二） 以“項目”為核心，以“工作頁”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能。

在專業(yè)教學(xué)探索過程中，我們組織開展了“中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主干項目課程”的課題研究。對于這類主干項目課程，我們主要采用了企業(yè)培訓(xùn)的“工作頁”的方式來進(jìn)行教學(xué)。使用工作頁后，我們在課程內(nèi)容、課堂教學(xué)組織、學(xué)生職業(yè)能力形成、學(xué)生學(xué)業(yè)評價等方面學(xué)到了很多新的理念。

目前，《計算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等多門課程都采用了“工作頁”的教學(xué)方式。在編寫工作頁，采用工作頁引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，老師也一步步嘗試著和思考著如何轉(zhuǎn)變師生角色，如何更好地設(shè)計工作頁，設(shè)計課堂教學(xué)的組織，從而更好地組織實施一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能。

三、對基于“行動導(dǎo)向”的專業(yè)教學(xué)的體會與思考

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點。

行動導(dǎo)向的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從實際體驗中獲得知識，獲得能力，整個教學(xué)過程老師只是引導(dǎo)者、咨詢者和組織者，這樣給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。

行動導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了邏輯思維，綜合職業(yè)能力也得到了提高。

（二）對行動導(dǎo)向教學(xué)的思考

1.行動導(dǎo)向的教學(xué)方法要因“生”而異，因“課”而異；

行動導(dǎo)向的教學(xué)方法有多樣，具體在每一門課程應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方法，應(yīng)該因具體的學(xué)生而異，具體的教學(xué)內(nèi)容而異，不同的課程可以采用不同的方法，而不能“一刀切”、“標(biāo)準(zhǔn)化”。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)還需要老師和學(xué)生的共同努力。

（1）對于老師來說，工作量加大，實踐太少和課堂組織難度較大。行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師是一個觀察者、引導(dǎo)者，由于學(xué)生特點、老師經(jīng)驗等因素，老師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，難以達(dá)到良好效果。

（2）而對于學(xué)生方面，由于中職生的行為自控能力、學(xué)習(xí)能力比較差，而且他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的被老師緊盯和老師手把手的教學(xué)模式，現(xiàn)在完全靠自己管理自己、自己學(xué)習(xí)，他們也感到有些迷茫，無所適從。

同時，基于行動導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)也還受到學(xué)校實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備、班級人數(shù)規(guī)模等條件的限制，有時候難以落實。但盡管實施行動導(dǎo)向教學(xué)遇到了一些困難，也出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，我們始終認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)凸顯了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以能力為本位”的宗旨，關(guān)注了學(xué)生的職業(yè)能力的開發(fā)，無疑它是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。

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