計算機網(wǎng)絡(luò)課程中“行動導向”教學應用初探

李倫 張曉榮

摘要：“行動導向“教學讓學生行動起來，在教師指導下，積極參與課堂教學，共同完成某項任務。本文結(jié)合中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學實踐，探討運用行動導向教學法進行教學設(shè)計和課堂教學，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)教、學、做、評合一的教學目標。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；行動導向；職業(yè)能力；關(guān)鍵能力

中等職業(yè)學校本著“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的辦學方針，堅持“圍繞市場設(shè)專業(yè)，圍繞崗位設(shè)課程，圍繞實踐抓教學”的理念，培養(yǎng)具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線的操作人員和管理人員。行動導向的特點是強調(diào)能力為本位，因此研究適應中職教學的行動導向教學模式，將行動導向教學模式的一些具體的方法合理地運用到計算機網(wǎng)絡(luò)教學中具有十分重要的意義。

一、關(guān)于“行動導向”

“行動導向”，是20世紀80年代以來，世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮，它是在德國“關(guān)鍵能力”討論的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來的職業(yè)教育理念和教學方法。

“行動導向” 的職業(yè)教育是將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，在自己“動手” 的實踐中，掌握職業(yè)技能、學得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

開展行動導向教學要求突出以下四個基本要素：一是學生互相合作解決實際問題；二是學生參加全部教學過程；三是學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望；四是教師的作用發(fā)生了變化成為咨詢者或指導者。

二、行動導向教學在網(wǎng)絡(luò)課程教學中的應用

（一）以“任務”為驅(qū)動，以“案例”為牽引，夯實學生的專業(yè)基本技能。

在計算機專業(yè)教學中，對于《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)頁設(shè)計》等這一類專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們主要嘗試采用了“案例牽引+任務驅(qū)動”的教學模式。在課程內(nèi)容組織上，改變先理論后實踐的傳統(tǒng)模式，將理論融合在實際問題和項目中，在解決問題中學習理論。

例如，教師在《計算機網(wǎng)絡(luò)應用基礎(chǔ)-查看網(wǎng)絡(luò)協(xié)議》教學時，要求每個學生理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議在網(wǎng)絡(luò)的作用，根據(jù)學生愛上網(wǎng)，告訴學生查看網(wǎng)絡(luò)協(xié)議（TCP/IP協(xié)議）的同時修改IP地址就可以在網(wǎng)絡(luò)教室上互聯(lián)網(wǎng)，由此使得學生的積極性、創(chuàng)造性充分的發(fā)揮，在行動中學習知識。一方面學生根據(jù)學習的知識查看到網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，一方面學生必須要創(chuàng)造性的去修改IP地址才能夠連接互聯(lián)網(wǎng)，從而打破對課本內(nèi)容的局限，產(chǎn)生對知識的不滿足。教師進行適時的指導，引出子網(wǎng)掩碼、默認網(wǎng)關(guān)、DNS服務器地址的相關(guān)概念，并指導如何設(shè)置。最終，學生上網(wǎng)瀏覽，搜索網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的概念，從而鞏固學習。在此過程中，教師尋找還沒有完成任務的學生，逐個擊破，實現(xiàn)全體學生掌握查看網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和如何修改網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。

（二） 以“項目”為核心，以“工作頁”為載體，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能。

在專業(yè)教學探索過程中，我們組織開展了“中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主干項目課程”的課題研究。對于這類主干項目課程，我們主要采用了企業(yè)培訓的“工作頁”的方式來進行教學。使用工作頁后，我們在課程內(nèi)容、課堂教學組織、學生職業(yè)能力形成、學生學業(yè)評價等方面學到了很多新的理念。

目前，《計算機局域網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等多門課程都采用了“工作頁”的教學方式。在編寫工作頁，采用工作頁引領(lǐng)學生學習的整個過程中，老師也一步步嘗試著和思考著如何轉(zhuǎn)變師生角色，如何更好地設(shè)計工作頁，設(shè)計課堂教學的組織，從而更好地組織實施一體化教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能。

三、對基于“行動導向”的專業(yè)教學的體會與思考

（一）行動導向教學的優(yōu)點。

行動導向的教學從學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生從實際體驗中獲得知識，獲得能力，整個教學過程老師只是引導者、咨詢者和組織者，這樣給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。

行動導向教學注重學生自己完成任務，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力，開闊了學生的視野，增強了邏輯思維，綜合職業(yè)能力也得到了提高。

（二）對行動導向教學的思考

1.行動導向的教學方法要因“生”而異，因“課”而異；

行動導向的教學方法有多樣，具體在每一門課程應采用怎樣的教學方法，應該因具體的學生而異，具體的教學內(nèi)容而異，不同的課程可以采用不同的方法，而不能“一刀切”、“標準化”。

2.行動導向教學還需要老師和學生的共同努力。

（1）對于老師來說，工作量加大，實踐太少和課堂組織難度較大。行動導向教學模式要求教師是一個觀察者、引導者，由于學生特點、老師經(jīng)驗等因素，老師在教學過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，難以達到良好效果。

（2）而對于學生方面，由于中職生的行為自控能力、學習能力比較差，而且他們適應了傳統(tǒng)的被老師緊盯和老師手把手的教學模式，現(xiàn)在完全靠自己管理自己、自己學習，他們也感到有些迷茫，無所適從。

同時，基于行動導向的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學也還受到學校實訓場地、實訓設(shè)備、班級人數(shù)規(guī)模等條件的限制，有時候難以落實。但盡管實施行動導向教學遇到了一些困難，也出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，我們始終認為行動導向教學凸顯了職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”，“以能力為本位”的宗旨，關(guān)注了學生的職業(yè)能力的開發(fā)，無疑它是一種先進的教學理念。

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