黃雄
摘要:在信息化時(shí)代的背景下,社會中的方方面面也在冥冥之中發(fā)生著變化。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域,也是如此?,F(xiàn)如今,傳統(tǒng)的借助紙筆來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式也已經(jīng)發(fā)生改變,轉(zhuǎn)向?yàn)榻柚滦偷募夹g(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課程就是一種新型的學(xué)習(xí)方式。微課程最早出現(xiàn)在美國,極具針對性,也具有可重復(fù)性,符合當(dāng)下中國的教學(xué)理念和要求。因此,微課程也開始在教學(xué)當(dāng)中得到了非常廣泛的應(yīng)用。在本文中,就針對微課程在高中地理方面的教學(xué)進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:微課程;高中地理;課堂教學(xué)
高中地理對于文科學(xué)生來說,是一門非常重要的學(xué)科,在高考中的分值也占據(jù)著一定的比重。因此,高中地理的有效教學(xué),也是很多地理教師非常關(guān)注的內(nèi)容。從本質(zhì)上來看,高中地理的教學(xué)內(nèi)容主要是以人地關(guān)系為主線,在介紹基礎(chǔ)知識的同時(shí),也結(jié)合了當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)情況。這樣一來,學(xué)生不僅需要把握課本知識的重點(diǎn)和難點(diǎn),也需要強(qiáng)化知識的實(shí)踐性。在這方面,微課程的輔助教學(xué)就發(fā)揮了一定的作用。
一、關(guān)于微課程
微課程是一種興起于美國的新型教學(xué)模式。但是,關(guān)于微課程的理念,國內(nèi)的理解與國外的理解并不完全相同。在國內(nèi),對于微課程概念的理解就是:教師將課堂當(dāng)中比較重要的、或者是比較難的知識點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行講解,并將其錄制成5~10分鐘的短視頻,之后再將這個(gè)視頻分享給學(xué)生,使學(xué)生能夠通過視頻隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且,對于不懂的知識點(diǎn),學(xué)生也可以重復(fù)學(xué)習(xí)。從這樣的概念中可以得知,微課程是一種新型的教學(xué)活動(dòng),而且其在實(shí)際的教學(xué)過程中還具有著非常明顯的針對性,其能夠在一定程度上將原有的教學(xué)資源進(jìn)行整合,從而充分地提高教學(xué)資源的利用率,提高教學(xué)效果。而且,利用這種方式,學(xué)生也能夠更加方便地去理解知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力發(fā)展,教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念也開始出現(xiàn)。這一理念的重點(diǎn)就在于要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等,加快教育信息化的進(jìn)程。而微課程的教學(xué)理念,也契合了教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)際要求。
二、關(guān)于微課程提高課堂教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)
(一)打破了時(shí)間和空間的限制
微課程所具有的最大的優(yōu)點(diǎn)就是沒有時(shí)間和空間的限制,學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),針對某些難以理解的知識點(diǎn),還可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中,課堂教學(xué)就是主要的教學(xué)場地,而教師也主要在課堂中完成教學(xué)。但是,一節(jié)課的時(shí)間往往是有限的,教師也需要在新知識的講授與練習(xí)鞏固方面合理地分配時(shí)間。但是,在這樣的情況下,某些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也就無法及時(shí)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果受到影響。但是微課程的出現(xiàn),就能夠幫助基礎(chǔ)比較差的學(xué)生通過課后觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固,而且還可以重復(fù)觀看。對于高中地理課堂教學(xué)來說,借助微課程的輔助,也就能夠在一定程度上提高教學(xué)的有效性。
(二)能夠幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)體系
從實(shí)質(zhì)上來說,微課程本身就具有模塊化和個(gè)性化的特征。因此,學(xué)生在通過微課程自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,也需要結(jié)合自己的實(shí)際情況來選擇對應(yīng)的課程視頻,并且通過微課程的編排形式來形成一定的知識構(gòu)架。這樣一來,則不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也能夠在一定程度上提高學(xué)生對于地理知識的運(yùn)用能力。比方說,在觀看有關(guān)大氣循環(huán)這方面的視頻時(shí),學(xué)生可以結(jié)合自己對于這方面知識的掌握情況來調(diào)整觀看的速度和次數(shù),也可以根據(jù)課堂上教師的講授來與視頻內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合,從而更加深刻地理解有關(guān)大氣循環(huán)的知識點(diǎn),以及相關(guān)知識之間的聯(lián)系。這樣一來,學(xué)生便能夠逐漸形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系,從而以整體的角度去把握知識。
三、關(guān)于提高微課程輔助提高課堂教學(xué)有效性的對策
(一)采用互動(dòng)式的教學(xué)方式
互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式,也是微課程所具有的一項(xiàng)優(yōu)勢。在高中地理的教學(xué)過程中,互動(dòng)式的學(xué)習(xí),可以從兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn),分別是課堂討論以及課后輔導(dǎo)。其中,課堂討論就是指教師在高中地理的教學(xué)過程中,借助微課程來設(shè)置某一知識點(diǎn)的討論話題,并組織學(xué)生積極地開展具有針對性的討論,使學(xué)生能夠在討論的過程中加深對有關(guān)知識點(diǎn)的理解;而課后輔導(dǎo)則是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)來進(jìn)行劃分,然后將課堂的教學(xué)內(nèi)容難易程度進(jìn)行劃分,上傳到班級內(nèi)部的溝通平臺上,使不同層次的學(xué)生觀看對應(yīng)的教學(xué)視頻,并向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。而教師也可以根據(jù)這種方式來對學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)。通過這種方式,也能夠在一定程度上幫助學(xué)生鞏固知識,從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
(二)采用片段式的教學(xué)方式
片段式的學(xué)習(xí),其實(shí)就是將高中地理中比較復(fù)雜的知識點(diǎn)分解成幾個(gè)比較具有針對性的片段來進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠通過片段學(xué)習(xí)來逐漸地掌握整體的知識。比方說,在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,教師就可以將整體的內(nèi)容劃分成幾個(gè)片段來進(jìn)行學(xué)習(xí),將其分解成“大氣的直接熱源”、“大氣環(huán)流的形成”以及“如何確定近地面風(fēng)向”這三個(gè)微課程,使學(xué)生能夠在這逐步的學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握整個(gè)復(fù)雜的問題。而且,這種方式,也有助于強(qiáng)化學(xué)生的地理基礎(chǔ),從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)采用監(jiān)督的方式
針對微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用,其實(shí)有很多種方式。除了可以重復(fù)觀看視頻以及布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)之外,教師也可以借助微視頻來與家長聯(lián)合監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。比方說,在實(shí)際情況中,若是教師布置了觀看3遍及3遍以上微視頻的作業(yè),那么家長就可以監(jiān)督學(xué)生的“作業(yè)完成”情況,并在不影響學(xué)生的前提下將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作成微視頻反饋給教師,從而使得教師能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便能夠更加合理地優(yōu)化課堂教學(xué)。而這,也是提高微課程輔助提高課堂教學(xué)有效性的方式。
結(jié)束語:
通過以上分析可以得到,在高中地理的教師中,微課程的合理運(yùn)用也具有著非常重要的意義,其不僅能夠提高高中地理的課堂效率,也體現(xiàn)了高中地理教學(xué)的信息化水平,值得大力完善和推廣。
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