小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策

李陽元

摘要：想要小學(xué)生的語言表達(dá)能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生情緒放松，才能放開表達(dá)內(nèi)心想法和情感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，小學(xué)生才會(huì)積極投入老師的教學(xué)活動(dòng)，師生良好的互動(dòng)，才會(huì)讓小學(xué)生們愿意展露心扉，自在表達(dá)。老師要不斷地提高自身的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語感，結(jié)合寫作訓(xùn)練，來增強(qiáng)小學(xué)生們的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言；表達(dá)能力；培養(yǎng)

下面主要探討幾點(diǎn)，如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的對策：

一、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍

為了讓小學(xué)生能夠敞開心扉，克服害羞、拘謹(jǐn)?shù)刃睦砬榫w，老師要為小學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧、民主、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。在交流溝通過程中，要尊重學(xué)生的思想，包容學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，不強(qiáng)迫學(xué)生改變習(xí)慣性思維和的習(xí)慣。老師對待小學(xué)生時(shí)要做到態(tài)度真誠，從而建立起相互理解，能夠接受彼此思想和情感的平等關(guān)系。老師的理解和尊重，可以讓學(xué)生減輕內(nèi)心承受的壓力，得到安全感，從而更加愿意展露心扉，自由自在、無憂無慮地表達(dá)內(nèi)心的想法和心情。

（二）尊重個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，小學(xué)生之間必然會(huì)存在個(gè)體差異。老師對學(xué)生之間的個(gè)體差異要充分給予尊重，并且因人施教，教學(xué)方法不能一刀切，要根據(jù)每個(gè)小學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，從而使小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，也使小學(xué)生的語言表達(dá)能力更加快速地得到提高。老師要給予小學(xué)生鼓勵(lì)，幫助小學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)小學(xué)生多多與他人互動(dòng)，通過與他人的交流和互動(dòng)來提高對語言的運(yùn)用能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)運(yùn)用語言來表達(dá)信息和自身的情感，達(dá)到提高語言表達(dá)能力的目的。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文語感，增強(qiáng)語言表達(dá)能力

語感就是人對語言文字的感受能力，就是對文字的靈敏的感覺。比如見了“新綠”二字，就會(huì)感到希望，自然的，見了“落葉”二字，就會(huì)感到無常、寂寥等。語感作為人的一種能力，只要其先天的生理基礎(chǔ)具備，是可以在后天進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的。

（一）加強(qiáng)語感練習(xí)，讀是手段更是目的

幫助學(xué)生感知語言的金鑰匙就是“讀”。讀是手段，更是目的，是一種有效的語感練習(xí)。首先是讓學(xué)生初讀課文，感受語感。在激發(fā)了學(xué)生愛好，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請學(xué)生初讀全文，讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步的整體感知，了解大意。在讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達(dá)的意思，也可適當(dāng)安排復(fù)述、討論、說說印象深刻的畫面等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己的初步感受表達(dá)出來。然后是品詞析句，體悟語感。引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然的浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)語感。最后通過美讀，積累語感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一，可以使兒童的心靈得到滋潤，使學(xué)生的聰明受到激發(fā)，是一種無意識的，欣賞性的一遍遍地讀，讓學(xué)生通過讀，跟著語感和作者到一起，再把所體會(huì)到的文章的思想感情表達(dá)出來?？砂才哦喾N形式來激發(fā)學(xué)生的愛好，如：默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、配樂讀、誦讀等。

（二）培養(yǎng)敏銳語感，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中，老師可以借助導(dǎo)語、演示、圖片、簡筆畫、媒體等直觀形象的手段，化抽象為形象，讓學(xué)生感受和體會(huì)字里行間的情韻氣勢，為學(xué)生的想象力、領(lǐng)會(huì)、說話提供語境，培養(yǎng)他們敏銳的語感。精美的導(dǎo)語可創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。老師娓娓道來的導(dǎo)語不但使學(xué)生從形式上、內(nèi)容上感受知識，更能受到強(qiáng)烈的語感熏陶。可以充分利用電教手段，用錄音機(jī)播放美妙的音樂，用投影片展示文中的詩情畫意，可剖析課文的內(nèi)在涵義，使課堂氣氛活躍，使學(xué)生情意盎然，如臨其境，促進(jìn)語感的培養(yǎng)。語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化聽說讀寫的實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對文章的感受能力。老師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如開故事會(huì)、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運(yùn)用中增強(qiáng)語感能力。一個(gè)學(xué)生的語感強(qiáng)了，在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。

三、提高老師自身能力，提高學(xué)生語言素養(yǎng)

（一）激發(fā)表達(dá)欲望，提高老師自身能力

老師在要多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，做學(xué)生的良師益友。老師的語言對學(xué)生的口語交際能力有很大影響，善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們感知和領(lǐng)悟，也激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)欲望。要給學(xué)生一碗水，老師必須有一桶水。老師也要多閱讀、多思考，在課堂外付出辛勤的勞動(dòng)。要學(xué)生講好普通話，老師必須講好普通話；要學(xué)生說話注意語言美，老師必須有優(yōu)美的語言。老師做不到，學(xué)生也就不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的要求。所以，老師也要提高自身的語言表達(dá)能力，每一位語文老師都要有駕馭語言的能力。老師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，要先解除學(xué)生的緊張情緒，喚醒沉睡的創(chuàng)造潛能，開啟幽閉的心智，讓孩子們暢所欲言，敢疑敢問，時(shí)間長了，既可以培養(yǎng)學(xué)生們語言表達(dá)的勇氣，也培養(yǎng)了自信心。

（二）結(jié)合寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生語言素養(yǎng)

有些學(xué)生不善于說，但是善于寫。優(yōu)秀的作文離不開良好的語言表達(dá)，善于寫作表達(dá)的學(xué)生，語言表達(dá)能力也不會(huì)差。學(xué)生要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，一定要具備良好的語言素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，老師可適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生仿寫，在學(xué)生深入感受到課文語言的表達(dá)美，也逐步提高了語言表達(dá)能力。提高語言表達(dá)能力，還要強(qiáng)化對學(xué)生寫作的指導(dǎo)與鍛煉。如：描述自己喜愛的水果時(shí)，老師先讓學(xué)生清楚描寫的先后順序，從水果外形、顏色及口感等依次展開。老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過生動(dòng)形象的語言描述，描寫出水果的獨(dú)特之處。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要在老師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生多讀書，多練習(xí)，多實(shí)踐。小學(xué)語文教學(xué)要重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中需要師生共同努力，通過小學(xué)語文的教學(xué)使學(xué)生的語言表達(dá)能力打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為日后的更深入的學(xué)習(xí)創(chuàng)立一個(gè)良好的開端。

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