關(guān)于小學(xué)英語口語作業(yè)評價的新嘗試

祁曉紅

摘要：小學(xué)英語教師教學(xué)工作量大、所教學(xué)生數(shù)多的現(xiàn)狀導(dǎo)致教師對學(xué)生的口語作業(yè)評價不力，學(xué)生對口語作業(yè)表現(xiàn)出很大的隨意性。在分析口語作業(yè)評價實施困境的基礎(chǔ)之上，提出依托“一起作業(yè)網(wǎng)”在線作業(yè)平臺布置英語口語作業(yè)，選擇軟件測評、教師點評、學(xué)生自評等評價主體對學(xué)生進行口語作業(yè)評價?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”運用于小學(xué)英語口語作業(yè)評價的新嘗試對促進教師教學(xué)和提高學(xué)生口頭表達能力有積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語作業(yè)評價；“一起作業(yè)網(wǎng)”

課后作業(yè)是整個教育教學(xué)工作不可或缺的重要組成部分，既是課堂教學(xué)活動的延伸和補充，又是對教學(xué)效果的檢驗和反饋。小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，其中，純正的語音語調(diào)和良好的語感都是在不斷聽、說、讀的過程中潛移默化形成的。所以，小學(xué)英語口語作業(yè)的地位舉足輕重。英語口語作業(yè)不同于書寫作業(yè)，教師不易批改。小學(xué)英語教師大多執(zhí)教四至六個班級的英語，所教學(xué)生數(shù)較多，不可能對每位學(xué)生的口語作業(yè)進行檢查并給予個性化的指導(dǎo)。正由于教師的檢查不力，很多學(xué)生對口語作業(yè)表現(xiàn)出很大的隨意性，部分學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生甚至沒有完成。因此，教師應(yīng)特別重視學(xué)生的作業(yè)評價。

基于當前口語作業(yè)評價不力的現(xiàn)狀，筆者一直在探索合適的策略，直到“一起作業(yè)網(wǎng)”的出現(xiàn)。該網(wǎng)站創(chuàng)建于美國硅谷，依托加州大學(xué)伯克利分校語音實驗室，搭建了智能英語作業(yè)平臺，研發(fā)了世界領(lǐng)先的語音糾正技術(shù)和全球唯一的音節(jié)級發(fā)音即時打分技術(shù)。它是目前我國最大的小學(xué)作業(yè)在線平臺，供師生免費使用。教師在平臺上創(chuàng)建班級，根據(jù)學(xué)情需要在題庫中選擇適合的口語作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，平臺能對他們進行一對一地糾正發(fā)音，并錄制學(xué)生的口語作業(yè)。在完成口語作業(yè)之后，平臺能提供計算服務(wù)，借助其強大的高科技測評功能，對作業(yè)進行打分。待學(xué)生提交作業(yè)之后，教師便能在第一時間聽到學(xué)生的口語作業(yè)并了解到作業(yè)得分情況。

一、“一起作業(yè)網(wǎng)”的運用

（一）口語作業(yè)的布置

“一起作業(yè)網(wǎng)”按照我國最新制定的課程標準研發(fā)語數(shù)英三門功課的習(xí)題，資源涵蓋全國各地多個版本的教材。以2013年四年級上冊第二單元為例，作業(yè)分為詞匯練習(xí)、聽說練習(xí)、發(fā)音練習(xí)和語感練習(xí)四大版塊，大多以游戲的形式呈現(xiàn)。教師可根據(jù)自己的需要，基于不同的評價目標，選擇相應(yīng)的資源進行作業(yè)布置。

以2013年四年級上冊第二單元第一課時的口語作業(yè)為例，教師布置“跟讀訓(xùn)練”和“聽音選詞”兩個作業(yè)。它們體現(xiàn)評價目標的多維化，即語言技能目標中的“聽、說、讀”，語言知識目標中的“語音、詞匯”，情感態(tài)度目標中的“激發(fā)、強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機”，學(xué)習(xí)策略目標中的“認知策略和資源策略”；體現(xiàn)評價形式和內(nèi)容的多樣化，“跟讀訓(xùn)練”采取的是跟讀形式，軟件根據(jù)學(xué)生的語音、語調(diào)、模仿和流利程度自動給分，“聽音選詞”則采取游戲形式，評價學(xué)生的聽力和認讀能力并進行反饋。

（二）口語作業(yè)的評價

《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)評價應(yīng)盡可能做到評價主體的多元化。因此，在口語作業(yè)評價中，教師選擇軟件測評、教師點評、學(xué)生自評等多元評價主體對學(xué)生在完成作業(yè)的過程中口頭表達能力以及綜合素養(yǎng)的評價。

軟件測評：“一起作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)平臺自帶測評功能對學(xué)生的口語作業(yè)進行評定，自動生成成績。在學(xué)生完成該項作業(yè)后，軟件馬上給分。這比起教師第二天的評價，反饋更及時、有效。學(xué)生如果對自己的成績不滿意，可以多加練習(xí)，找出自己語音語調(diào)的不足之處，盡力使自己的口語作業(yè)做到滿意為止。

教師點評：教師對學(xué)生在“一起作業(yè)網(wǎng)”上提交的作業(yè)再次評分，結(jié)合軟件自動生成的成績進行點評并獎勵“學(xué)豆”。在平臺上通過軟件自帶功能“寫評語、發(fā)獎勵”及時向?qū)W生反饋。教師的評價應(yīng)以鼓勵為主，盡可能做到客觀公正。教師除了再次評定成績外，還應(yīng)給予具體的點評，切忌泛泛而談，以便學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足。如“Mike，你的進步真大，單詞的發(fā)音越來越標準了，但‘maths這一單詞的發(fā)音還不夠完美，可以請教同學(xué)或者找我交流”。另外，教師不僅要關(guān)注學(xué)生間的縱向比較，更要記錄每位學(xué)生各自的橫向發(fā)展，特別是后進生。

學(xué)生自評：學(xué)生對自己在“一起作業(yè)網(wǎng)”上作業(yè)完成情況的評價。為此，教師以月份為單位，設(shè)計《“一起作業(yè)”自評表》，幫助學(xué)生全面、客觀地進行自我評價。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了、自信心增加了、學(xué)習(xí)主動了。學(xué)生通過對比自評與教師點評結(jié)果，更準確地認識自己，學(xué)會自我反思，逐漸形成自我評價意識。為記錄學(xué)生階段性的口語作業(yè)情況，建立“一起作業(yè)”口語檔案袋，保存學(xué)生每月一張的自評表。

二、意義

（一）教師層面

1.提高教師的工作效率

“一起作業(yè)網(wǎng)”軟件測評功能可及時評價學(xué)生的口語作業(yè)，是很好的過程性評價。它不但沒有增加老師太多的工作負擔(dān)，反而提高了工作效率。因為軟件會根據(jù)學(xué)生跟讀單詞和課文的情況自動給分，并將學(xué)生的口語作業(yè)錄制下來，連同成績一起提交給老師。教師可在聽完學(xué)生的口語作業(yè)后，找出學(xué)生在語音、語調(diào)、語速、停頓等方面的不足，提出糾正意見，給出公正的成績和中肯的評語。

2.促進教師的教學(xué)

教師能從學(xué)生的作業(yè)反饋中獲得信息，進而不斷調(diào)整和反思教學(xué)，更好地為學(xué)生服務(wù)。在對學(xué)生的口語作業(yè)進行批改時，教師會反復(fù)仔細地聽。如果出現(xiàn)很多學(xué)生存在相同發(fā)音問題的情況，教師就應(yīng)反思自己在教學(xué)過程中的不足并進行調(diào)整。因此，口語作業(yè)能幫助教師深入了解學(xué)生的知識掌握情況，反饋教師課堂教學(xué)效果，促進教師的教學(xué)。

（二）學(xué)生層面

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的口語作業(yè)觀

以往，教師對學(xué)生口語作業(yè)的評價不到位，導(dǎo)致口語作業(yè)未能引起學(xué)生的重視，學(xué)生對口語作業(yè)表現(xiàn)出很大的隨意性。但在教師借助“一起作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)平臺布置相關(guān)課文跟讀等口語作業(yè)并進行相應(yīng)的評價后，學(xué)生不得不在課后反復(fù)認真聽讀、模仿英語，努力讓作業(yè)體現(xiàn)自己最佳的口語水平。長此以往，學(xué)生將逐步轉(zhuǎn)變觀念，對口語作業(yè)完成的責(zé)任心也越來越強，進入主動、自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.提高學(xué)生的口頭表達能力

“一起作業(yè)網(wǎng)”的跟讀作業(yè)內(nèi)容具有隨時反復(fù)播放的特點。學(xué)生為獲得最佳口語作業(yè)效果，會反復(fù)地聽讀和模仿，逐漸形成聽、讀、說等口語技能。另外，教師的評分、評語和獎勵（學(xué)豆）也不斷地激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生積累一定數(shù)量的“學(xué)豆”可在“一起作業(yè)網(wǎng)”獎品中心兌換學(xué)習(xí)用品等實物獎品。在這個過程中，學(xué)生逐漸體會到口語的進步與成功，樹立了自信。這不僅調(diào)動了學(xué)生完成口語作業(yè)的積極性，而且提高了他們的口頭表達能力。