關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)的新嘗試

祁曉紅

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)工作量大、所教學(xué)生數(shù)多的現(xiàn)狀導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)不力，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)作業(yè)表現(xiàn)出很大的隨意性。在分析口語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施困境的基礎(chǔ)之上，提出依托“一起作業(yè)網(wǎng)”在線作業(yè)平臺(tái)布置英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，選擇軟件測(cè)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)。“一起作業(yè)網(wǎng)”運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)的新嘗試對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)和提高學(xué)生口頭表達(dá)能力有積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)；“一起作業(yè)網(wǎng)”

課后作業(yè)是整個(gè)教育教學(xué)工作不可或缺的重要組成部分，既是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，又是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)和反饋。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，其中，純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和良好的語(yǔ)感都是在不斷聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中潛移默化形成的。所以，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的地位舉足輕重。英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)不同于書寫作業(yè)，教師不易批改。小學(xué)英語(yǔ)教師大多執(zhí)教四至六個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)，所教學(xué)生數(shù)較多，不可能對(duì)每位學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行檢查并給予個(gè)性化的指導(dǎo)。正由于教師的檢查不力，很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)作業(yè)表現(xiàn)出很大的隨意性，部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生甚至沒(méi)有完成。因此，教師應(yīng)特別重視學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)。

基于當(dāng)前口語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)不力的現(xiàn)狀，筆者一直在探索合適的策略，直到“一起作業(yè)網(wǎng)”的出現(xiàn)。該網(wǎng)站創(chuàng)建于美國(guó)硅谷，依托加州大學(xué)伯克利分校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，搭建了智能英語(yǔ)作業(yè)平臺(tái)，研發(fā)了世界領(lǐng)先的語(yǔ)音糾正技術(shù)和全球唯一的音節(jié)級(jí)發(fā)音即時(shí)打分技術(shù)。它是目前我國(guó)最大的小學(xué)作業(yè)在線平臺(tái)，供師生免費(fèi)使用。教師在平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)，根據(jù)學(xué)情需要在題庫(kù)中選擇適合的口語(yǔ)作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，平臺(tái)能對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一地糾正發(fā)音，并錄制學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)。在完成口語(yǔ)作業(yè)之后，平臺(tái)能提供計(jì)算服務(wù)，借助其強(qiáng)大的高科技測(cè)評(píng)功能，對(duì)作業(yè)進(jìn)行打分。待學(xué)生提交作業(yè)之后，教師便能在第一時(shí)間聽(tīng)到學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)并了解到作業(yè)得分情況。

一、“一起作業(yè)網(wǎng)”的運(yùn)用

（一）口語(yǔ)作業(yè)的布置

“一起作業(yè)網(wǎng)”按照我國(guó)最新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)語(yǔ)數(shù)英三門功課的習(xí)題，資源涵蓋全國(guó)各地多個(gè)版本的教材。以2013年四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，作業(yè)分為詞匯練習(xí)、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、發(fā)音練習(xí)和語(yǔ)感練習(xí)四大版塊，大多以游戲的形式呈現(xiàn)。教師可根據(jù)自己的需要，基于不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的資源進(jìn)行作業(yè)布置。

以2013年四年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)的口語(yǔ)作業(yè)為例，教師布置“跟讀訓(xùn)練”和“聽(tīng)音選詞”兩個(gè)作業(yè)。它們體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，即語(yǔ)言技能目標(biāo)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)中的“語(yǔ)音、詞匯”，情感態(tài)度目標(biāo)中的“激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)中的“認(rèn)知策略和資源策略”；體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，“跟讀訓(xùn)練”采取的是跟讀形式，軟件根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、模仿和流利程度自動(dòng)給分，“聽(tīng)音選詞”則采取游戲形式，評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)力和認(rèn)讀能力并進(jìn)行反饋。

（二）口語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化。因此，在口語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師選擇軟件測(cè)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中口頭表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

軟件測(cè)評(píng)：“一起作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自帶測(cè)評(píng)功能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行評(píng)定，自動(dòng)生成成績(jī)。在學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)后，軟件馬上給分。這比起教師第二天的評(píng)價(jià)，反饋更及時(shí)、有效。學(xué)生如果對(duì)自己的成績(jī)不滿意，可以多加練習(xí)，找出自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不足之處，盡力使自己的口語(yǔ)作業(yè)做到滿意為止。

教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生在“一起作業(yè)網(wǎng)”上提交的作業(yè)再次評(píng)分，結(jié)合軟件自動(dòng)生成的成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并獎(jiǎng)勵(lì)“學(xué)豆”。在平臺(tái)上通過(guò)軟件自帶功能“寫評(píng)語(yǔ)、發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)”及時(shí)向?qū)W生反饋。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，盡可能做到客觀公正。教師除了再次評(píng)定成績(jī)外，還應(yīng)給予具體的點(diǎn)評(píng)，切忌泛泛而談，以便學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。如“Mike，你的進(jìn)步真大，單詞的發(fā)音越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)了，但‘maths這一單詞的發(fā)音還不夠完美，可以請(qǐng)教同學(xué)或者找我交流”。另外，教師不僅要關(guān)注學(xué)生間的縱向比較，更要記錄每位學(xué)生各自的橫向發(fā)展，特別是后進(jìn)生。

學(xué)生自評(píng)：學(xué)生對(duì)自己在“一起作業(yè)網(wǎng)”上作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)。為此，教師以月份為單位，設(shè)計(jì)《“一起作業(yè)”自評(píng)表》，幫助學(xué)生全面、客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了、自信心增加了、學(xué)習(xí)主動(dòng)了。學(xué)生通過(guò)對(duì)比自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)結(jié)果，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)自我反思，逐漸形成自我評(píng)價(jià)意識(shí)。為記錄學(xué)生階段性的口語(yǔ)作業(yè)情況，建立“一起作業(yè)”口語(yǔ)檔案袋，保存學(xué)生每月一張的自評(píng)表。

二、意義

（一）教師層面

1.提高教師的工作效率

“一起作業(yè)網(wǎng)”軟件測(cè)評(píng)功能可及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)，是很好的過(guò)程性評(píng)價(jià)。它不但沒(méi)有增加老師太多的工作負(fù)擔(dān)，反而提高了工作效率。因?yàn)檐浖?huì)根據(jù)學(xué)生跟讀單詞和課文的情況自動(dòng)給分，并將學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)錄制下來(lái)，連同成績(jī)一起提交給老師。教師可在聽(tīng)完學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)后，找出學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓等方面的不足，提出糾正意見(jiàn)，給出公正的成績(jī)和中肯的評(píng)語(yǔ)。

2.促進(jìn)教師的教學(xué)

教師能從學(xué)生的作業(yè)反饋中獲得信息，進(jìn)而不斷調(diào)整和反思教學(xué)，更好地為學(xué)生服務(wù)。在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，教師會(huì)反復(fù)仔細(xì)地聽(tīng)。如果出現(xiàn)很多學(xué)生存在相同發(fā)音問(wèn)題的情況，教師就應(yīng)反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足并進(jìn)行調(diào)整。因此，口語(yǔ)作業(yè)能幫助教師深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，反饋教師課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師的教學(xué)。

（二）學(xué)生層面

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)觀

以往，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)不到位，導(dǎo)致口語(yǔ)作業(yè)未能引起學(xué)生的重視，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)作業(yè)表現(xiàn)出很大的隨意性。但在教師借助“一起作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置相關(guān)課文跟讀等口語(yǔ)作業(yè)并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)后，學(xué)生不得不在課后反復(fù)認(rèn)真聽(tīng)讀、模仿英語(yǔ)，努力讓作業(yè)體現(xiàn)自己最佳的口語(yǔ)水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將逐步轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)口語(yǔ)作業(yè)完成的責(zé)任心也越來(lái)越強(qiáng)，進(jìn)入主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

“一起作業(yè)網(wǎng)”的跟讀作業(yè)內(nèi)容具有隨時(shí)反復(fù)播放的特點(diǎn)。學(xué)生為獲得最佳口語(yǔ)作業(yè)效果，會(huì)反復(fù)地聽(tīng)讀和模仿，逐漸形成聽(tīng)、讀、說(shuō)等口語(yǔ)技能。另外，教師的評(píng)分、評(píng)語(yǔ)和獎(jiǎng)勵(lì)（學(xué)豆）也不斷地激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生積累一定數(shù)量的“學(xué)豆”可在“一起作業(yè)網(wǎng)”獎(jiǎng)品中心兌換學(xué)習(xí)用品等實(shí)物獎(jiǎng)品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸體會(huì)到口語(yǔ)的進(jìn)步與成功，樹(shù)立了自信。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成口語(yǔ)作業(yè)的積極性，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力。