探索少數(shù)民族區(qū)域幼兒的雙語(yǔ)教育

吉米來(lái)木·吾斯曼

摘要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，教育面臨培養(yǎng)“社會(huì)人”的任務(wù)，因此幼兒教育也越來(lái)越為人們所重視。對(duì)少數(shù)名族幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的需要，是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。本文針對(duì)少數(shù)民族區(qū)域幼兒的雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題和教育策略進(jìn)行了探討，旨在為提高我國(guó)少數(shù)民族幼兒的雙語(yǔ)水平提供一份參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；幼兒；雙語(yǔ)教育

學(xué)前兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)教育在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)普遍存在。近年來(lái)，根據(jù)新疆實(shí)際情況，普通話(huà)和維語(yǔ)兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教育已成為新疆學(xué)前兒童教育的一個(gè)“特點(diǎn)”。關(guān)于對(duì)幼兒的雙語(yǔ)教育問(wèn)題，全疆各縣市乃至農(nóng)村的幼兒園都已經(jīng)開(kāi)始了初步的探索，部分幼兒園還明確提出以雙語(yǔ)教育作為他們的辦園特色。但是全疆幼兒雙語(yǔ)教育的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的需要，致使相當(dāng)一部分人簡(jiǎn)單地將幼兒雙語(yǔ)教育等同于學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言。事實(shí)上，幼兒雙語(yǔ)教育就是在同一教育機(jī)構(gòu)中，幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言，主要的教學(xué)語(yǔ)言是第一語(yǔ)言，而第二語(yǔ)言的教學(xué)是由第二語(yǔ)言組織的。如何對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育，筆者進(jìn)行了如下探討。

一、開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求。中國(guó)的偉人曾說(shuō)過(guò)，“教育應(yīng)從娃娃抓起”。幼兒期是少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)的最佳時(shí)間。雙語(yǔ)教育有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，能培養(yǎng)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有助于兒童的心理發(fā)展。因此，對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育也是教育面向世界、面向未來(lái)的一項(xiàng)具體措施。

2.開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教學(xué)能夠使幼兒具備學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的基本條件。從幼兒自身的發(fā)展條件和目前有關(guān)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究成果來(lái)看，幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)存在很多優(yōu)勢(shì)。例如：幼兒的語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，此時(shí)學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的把握最為純正，幼兒學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言純粹是為了表達(dá)自己的情感和對(duì)周?chē)挛锛捌浜?jiǎn)單關(guān)系。由于幼兒的母語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)和語(yǔ)言習(xí)慣尚未定型，他們對(duì)任何一種新語(yǔ)言都具有極大的開(kāi)放性，母語(yǔ)發(fā)音規(guī)則對(duì)幼兒的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干擾較小，更有利于幼兒較快、較準(zhǔn)確地獲得另外一種語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)則，不至于像成年人那樣以母語(yǔ)為中心的語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)潛意識(shí)地抵制新語(yǔ)言。幼兒會(huì)把對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)作為一種新的語(yǔ)言游戲來(lái)玩，使他們獲得的練習(xí)語(yǔ)言理解和表達(dá)的機(jī)會(huì)較成人多，可收到事半功倍之效。

二、開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育的策略研究

1.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)階層要樹(shù)立科學(xué)的雙語(yǔ)教育理念。

雙語(yǔ)教育背后所持的理念，在很大程度上決定著幼兒園雙語(yǔ)教育的向度和深度。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的雙語(yǔ)教育理念充分反映出對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)及雙語(yǔ)教育活動(dòng)開(kāi)展的狀態(tài)。而雙語(yǔ)教育理念除了語(yǔ)言教育本身的理論，還包括語(yǔ)言背后所隱含的文化意識(shí)。因此，作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)班子，不僅應(yīng)樹(shù)立正確的雙語(yǔ)教育觀(guān)念，還需要有多元文化教育理念，這樣的文化理念從意識(shí)上、精神上給予雙語(yǔ)教育的實(shí)踐引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園“雙語(yǔ)、雙文化”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)造積極的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

俗話(huà)說(shuō)的好，“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，環(huán)境作為外部條件對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有潛移默化的影響。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造一般包括物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)造和精神環(huán)境的營(yíng)造，精神環(huán)境創(chuàng)造主要體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒的態(tài)度和行為、教師與教師、幼兒與幼兒之間的相互交往狀況，和諧友愛(ài)的人際交往有利于營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境，有利于幼兒健康成長(zhǎng)。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)造除了自然環(huán)境，還包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、所在的地理環(huán)境等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些農(nóng)村幼兒園缺乏地方文化特色的物質(zhì)環(huán)境，文化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造各種條件，營(yíng)造良好的雙語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。另外，游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)。愛(ài)玩是兒童的天性，他們的成長(zhǎng)都離不開(kāi)游戲，而且幼兒成長(zhǎng)的階梯就是游戲，幼兒游戲是幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，理解，在假想的情景中模仿與再造成人的實(shí)踐活動(dòng)，是幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的感知與操作活動(dòng)。因此，我們還要注重為幼兒創(chuàng)造合適的游戲環(huán)境，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如：在混齡體育游戲中，既要為小班幼兒準(zhǔn)備滑梯、皮球等，也要為能力較強(qiáng)的大班幼兒準(zhǔn)備跳繩、呼啦圈、毽子等玩具。這樣才能增加幼兒的興趣，使他們積極參與到游戲中，并在游戲交流中使雙語(yǔ)得以很好地發(fā)展。

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)參與配合，創(chuàng)設(shè)園外的語(yǔ)言環(huán)境，促使幼兒的雙語(yǔ)發(fā)展。

環(huán)境是第三位老師，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言一定要有語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得好。少數(shù)民資農(nóng)村幼兒園缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，農(nóng)村幼兒園的漢族老師以及漢族小朋友比較少，并且有一部分家長(zhǎng)不大懂漢語(yǔ)，幼兒只能在幼兒園里才有接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因此幼兒缺乏雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這就需要幼兒教師和家長(zhǎng)要想盡一切辦法為幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒園語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師處于主導(dǎo)地位，幼兒在幼兒教師指導(dǎo)下，通過(guò)各種有效的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在日常生活中，教師要對(duì)幼兒懷有真誠(chéng)的愛(ài)，要善于了解幼兒的興趣，和幼兒平等溝通，這樣能使幼兒感受到老師對(duì)自己的愛(ài)和尊重，給幼兒機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的看法。教師要充分利用一切條件，為幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造的良好的語(yǔ)言環(huán)境，要和當(dāng)?shù)卣?lián)系取得他們的支持和配合，與家長(zhǎng) 保持平等的關(guān)系，尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，樂(lè)意與家長(zhǎng)交談，理解幼兒的基本情況以及最近的變化，和家長(zhǎng)建立融洽的合作關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

4. 采用靈活多變的教學(xué)組織形式，

有些幼兒園存在大班額的現(xiàn)狀，使得教師只能采用以集體教學(xué)為主的雙語(yǔ)教育組織形式。長(zhǎng)期使用單一的雙語(yǔ)組織形式忽視幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，幼兒園應(yīng)根據(jù)園內(nèi)具體情況適當(dāng)縮小班額，以利于靈活組織雙語(yǔ)教育活動(dòng)，提高雙語(yǔ)教育質(zhì)量。

全國(guó)推廣普通話(huà)是當(dāng)今時(shí)代的主潮流，普通話(huà)不僅意味著能和全國(guó)各地的人進(jìn)行自由交流及溝通，它同時(shí)可以使各族人民生活在一個(gè)有著共同語(yǔ)言，可以相互溝通和交流學(xué)習(xí)的世界里。隨著我國(guó)的日益強(qiáng)大和在國(guó)際上的地位越來(lái)越高，普通話(huà)交際能力將是人們更好地生存和發(fā)展的必備條件。在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高年輕一代漢語(yǔ)交際能力的重要途徑。

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