談農(nóng)村初中生物理實驗探究能力的培養(yǎng)

王劍峰

摘要：課程改革指出，新世紀(jì)的學(xué)生需要接受素質(zhì)教育。為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程改革大綱在初中物理教學(xué)階段注重對學(xué)生實驗探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。雖然在目前我國已經(jīng)普及了九年義務(wù)教育制度，但是在一些落后的農(nóng)村地區(qū)中，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)環(huán)境的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂中良好的接受物理實驗教育，筆者從以下幾點對如何在農(nóng)村初中培養(yǎng)學(xué)生物理實驗探究能力提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；物理；實驗探究能力

引言：

在物理的學(xué)習(xí)過程中，物理實驗在教學(xué)中的地位是極其重要的。通過物理實驗的過程，學(xué)生的思維邏輯會不斷形成并且嚴(yán)謹(jǐn)。而且在實驗中，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究性思想以及對學(xué)習(xí)的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)思維。但是，在一些農(nóng)村地區(qū)，由于多種條件限制，造成農(nóng)村初中生在物理實驗時具有相對的難度。

一、以教材知識為基礎(chǔ)

物理實驗來源于教材，所以在進(jìn)行物理實驗前，學(xué)生要對教材中的內(nèi)容熟練掌握。教材中的知識對學(xué)生來說是最基礎(chǔ)的，同時也是最重要的學(xué)習(xí)部分。所以，進(jìn)行物理實驗前要對教材中的知識充分熟悉，這樣在進(jìn)行物理實驗探究時，才會有知識基礎(chǔ)進(jìn)行實驗。而且在進(jìn)行物理實驗時，經(jīng)常需要使用學(xué)科內(nèi)的知識不斷遷移。例如，我們在學(xué)習(xí)電學(xué)時，需要求電阻在一段時間產(chǎn)生的熱量，那么就需要綜合熱學(xué)的知識進(jìn)行解題。

二、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要對知識充滿疑問，只有產(chǎn)生疑問時，學(xué)生才有興趣尋找疑問的答案。而且教師要提出貼合于生活實際的問題，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前存在困惑的問題。例如，在關(guān)于透鏡的實驗開始前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問：“為什么我們在河水中插魚時，要將魚叉插在魚的下方？在裝滿水的玻璃杯中插入一根筷子，為什么我們透過杯子發(fā)現(xiàn)筷子變“短”了？為什么天空是藍(lán)色的呢？”通過這些引導(dǎo)性提問，讓學(xué)生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生疑問。學(xué)生在帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)時，將會調(diào)動自身對學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果[1]。

物理問題來自于生活，對生活觀察細(xì)致會發(fā)現(xiàn)很多初中物理的問題。例如，初中物理所涉及到的知識面分為幾類，分別是聲、光、電、力、熱學(xué)部分。所以教師要充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生作為課堂中的參與者，對不同的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行不同的引導(dǎo)提問?！盀槭裁次覀冊诼牭铰曇魰r可以確定聲音的來源方向？為什么太陽光可以照射到地球上？為什么燈泡在點亮一段時間后會發(fā)熱？為什么飲水機(jī)可以進(jìn)行加熱？”通過種種引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生對生活中所能親身感受到的問題產(chǎn)生疑問，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中將會對自己對知識的概念產(chǎn)生矛盾，繼而學(xué)習(xí)新的知識[2]。

三、鍛煉學(xué)生的假設(shè)能力

在實驗中，我們對于實驗所產(chǎn)生的結(jié)果大多是進(jìn)行猜測才進(jìn)行實驗的。但是在農(nóng)村初中的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的素質(zhì)有些落后，而且知識面不寬，對實驗結(jié)果不敢進(jìn)行猜測。所以在進(jìn)行實驗前，思維方向就是錯誤的，這種猜測思維會導(dǎo)致學(xué)生即使做實驗，也會發(fā)生錯誤[3]。針對這種問題的方法，筆者認(rèn)為需要從以下幾點進(jìn)行。第一，培養(yǎng)學(xué)生在課余時間對生活中的事物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在一定的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，且不可進(jìn)行空想胡想。猜想的前提是在擁有一定知識基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理。第二，教師充當(dāng)引導(dǎo)者身份，對物理中的實驗結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有著一條看似縹緲的思路，但是切不可將所有的思路展露出來，而是要讓學(xué)生對問題進(jìn)行自主思考。第三，對猜測實驗結(jié)果進(jìn)行方法上的教學(xué)。例如，初中物理實驗中最常見的控制變量法，對變量進(jìn)行控制后，再進(jìn)行大膽的猜測。

四、培養(yǎng)設(shè)計思維

在鍛煉學(xué)生大膽猜想實驗結(jié)果后，老師要培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的設(shè)計思維。在初中物理實驗中，物理實驗有很多種類型，其中最重要的就是歐姆定律的實驗。那么老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對實驗的了解是一方面，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的思維。在初中物理實驗中，實驗的方法有很多。例如，控制變量法、歸類推理法、圖像法等[4]。在進(jìn)行歐姆定律實驗時，使用了控制變量法。控制變量法的方法就是要控制被探究的材料及各種因素，以控制的因素推斷出未被控制因素對實驗的影響。在對歐姆定律進(jìn)行實驗時，由學(xué)生親手操作，首先選擇一個定值電阻做為導(dǎo)體，然后不斷改變導(dǎo)體兩端的電壓值，觀察通過導(dǎo)體的電流變化情況，從而得出：當(dāng)導(dǎo)體電阻不變時，通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端電壓成正比的關(guān)系；其次保持導(dǎo)體兩端的電壓不變，選用不用阻值的定值電阻做為導(dǎo)體接入電路中，觀察通過導(dǎo)體的電流變化情況，可以得出：當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓不變時，通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體電阻成反比的關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)行實驗后，才能對這一概念有著深刻的理解。

在培養(yǎng)學(xué)生思維時，實驗的設(shè)計需要落筆于紙上。在進(jìn)行實驗前，一些電路圖的實驗可以讓學(xué)生進(jìn)行多種設(shè)計，以最簡單同時功能最多為良好。在設(shè)計實驗中，我們可以適當(dāng)?shù)慕淌诮o學(xué)生設(shè)計復(fù)雜電路，學(xué)生在設(shè)計復(fù)雜電路后，解答復(fù)雜電路題時將會得心應(yīng)手。所以，讓學(xué)生設(shè)計實驗可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)中的邏輯思維。

五、樹立良好心態(tài)

對初中學(xué)生來說，在剛剛接受物理實驗時，由于自身的受挫折能力較低，經(jīng)常會因為實驗的失敗而導(dǎo)致心態(tài)的崩潰。所以在進(jìn)行實驗時，教師要注重對學(xué)生心態(tài)的培養(yǎng)。對于不同的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)別對待，為每一個同學(xué)都設(shè)置應(yīng)有的目標(biāo)。在目標(biāo)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)提高一點標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實驗中能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)性的心理。學(xué)生在實驗中如果遭受到失敗后，教師要及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思想上的開導(dǎo)。學(xué)生在實驗中即使受到了失敗，也要對自己充滿信心，直到得到正確的實驗結(jié)果。

六、結(jié)束語

物理實驗探究能力對學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有重要的作用，擁有了能力后，學(xué)生在面對知識時有著自主學(xué)習(xí)精神。在生活體驗中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，在教學(xué)中學(xué)會知識，在實驗中感受物理的魅力。在秉承素質(zhì)教育最終目的的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要老師們共同努力奮斗。特別是在農(nóng)村教學(xué)中，更需要教師通過各種方法為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚大亮.談農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中的問題及對策[J].中國現(xiàn)代教育裝備， 2016（14）：16-18.

[2]張強(qiáng).淺談農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)面臨的困難和應(yīng)對方法[J].教育科學(xué)：全文版， 2016（12）：00265-00265.

[3]陳波.淺談農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中存在的問題及對策[J].新課程（中學(xué)）， 2016（3）.

[4]張軍祥.淺談農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中存在的問題及對策[J].吉林教育：綜合， 2016（34）.