淺析初中歷史課堂教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用

章金亮

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在初中教學(xué)中，對于歷史課堂的重視也是愈發(fā)明顯。作為一門有著古老和新鮮血液的學(xué)科，歷史是教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的一部分，而歷史故事歷來都是向后輩傳達(dá)歷史信息的最好載體。本文將根據(jù)我多年在歷史教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體的教學(xué)實(shí)踐對初中歷史課堂上歷史故事的應(yīng)用作簡要探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學(xué)應(yīng)用

在初中歷史課堂的教學(xué)當(dāng)中，教材上有很多相應(yīng)的歷史故事，在這些歷史故事中，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，以實(shí)現(xiàn)詳略得當(dāng)。故事選取的恰當(dāng)性能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，能夠點(diǎn)燃學(xué)生對于歷史的熱情。因此，歷史教師需要對教學(xué)的有效性引起高度的重視。教師必須將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)熟記于心，能夠準(zhǔn)確定位，把握相應(yīng)額原因、經(jīng)過以及結(jié)果所在究竟為何，從而在恰當(dāng)?shù)臅r間里將合理的歷史故事有效插入，讓學(xué)生在已有、或者未知、亦或是單純的了解一點(diǎn)點(diǎn)的基礎(chǔ)上得以強(qiáng)化和深化，最終實(shí)現(xiàn)歷史這門學(xué)科教育的高效性、高質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動力

一般來說，初中生存有一定的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，但是仍然不算的是完備。因此，教師在日常教學(xué)當(dāng)中，需要對學(xué)生以適當(dāng)正確的引導(dǎo)，才能夠最大化的開發(fā)出他們自主學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的完備。歷史，是一門需要學(xué)生記憶和背誦相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)科。但是，很多學(xué)生對于這些需要花時間和精力去背誦和記憶的文字性學(xué)科總是莫名感到頭疼難受。對此，初中歷史教師在教學(xué)的過程中需要幫助學(xué)生把這些枯燥無味的知識點(diǎn)以生動形象化，從而優(yōu)化歷史教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動力。

例如，在新課程的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在開篇就重視起學(xué)生積極性的調(diào)動。利用一個與文章內(nèi)容相關(guān)的趣味性話題作為引入，讓學(xué)生能夠提前進(jìn)入情境當(dāng)中。像在《五四運(yùn)動》這一章節(jié)當(dāng)中，教師可以通過《我的一九一九》這部經(jīng)典款電影作為背景教材，以輔助教學(xué)。很多時候，在課堂上為學(xué)生播放音頻、視頻等，能夠十分有效的集中學(xué)生的注意力，能夠?qū)W(xué)生的思想帶入某種所需要的教學(xué)情境當(dāng)中，從而得以將學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的動力激發(fā)，實(shí)現(xiàn)將歷史課的教學(xué)效率拉伸到最高境界。

二、采用更加具有真實(shí)性的歷史故事

在現(xiàn)代社會當(dāng)中，因?yàn)椤皧蕵贰钡氖⑿?，對于所謂的歷史存有很多的“戲劇化”。尤其是一些小說，故事說的引人入勝，但人們卻常常忽略掉“本故事純屬虛構(gòu)”著七個字眼。網(wǎng)絡(luò)是故事傳播最快也是最廣的媒介，而現(xiàn)代學(xué)生的生活又是更加離不開網(wǎng)絡(luò)，這就造成了學(xué)生知識上的一些虛假的干擾，成就了學(xué)生歷史知識的盲區(qū)，對學(xué)生的歷史知識框架的構(gòu)造存有嚴(yán)重的負(fù)面阻礙。因此，初中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一定要注意所講學(xué)的歷史故事的真實(shí)性，以“論從史出，史論結(jié)合”作為自己歷史教學(xué)的最根本原則，并在此基礎(chǔ)上找尋有價值的歷史教學(xué)方法，幫助學(xué)生健全完善自己的歷史知識儲備。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不能夠效仿電視劇、電影、小說那樣，對歷史故事加以“戲劇化”講述，需要拿出強(qiáng)有力的史料，以保證所講歷史故事的真實(shí)性。

例如，教師在講授孔子、項(xiàng)羽、諸葛亮等歷史人物的時候，切莫根據(jù)自己所謂的常識加以定論，而是要根據(jù)《史記》上的確切記載，真真實(shí)實(shí)地把任務(wù)還原。同時，教師可以加上合理且正確的想象，對人物加以良性的推測，但不能夠天馬行空，妄自揣摩。此外，教師還可以在課堂上引入一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，以作為課堂生活的調(diào)節(jié)劑，像《儒林外傳》中“范進(jìn)中舉”這種極具有現(xiàn)實(shí)批判意義的小故事來折射出當(dāng)年科舉制度的極度不完善和不公平。教師要善于利用歷史故事，利用正確具有真實(shí)性的歷史故事，使得歷史理論更加具有真實(shí)韻味，更加動以人心。

三、在歷史課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在歷史教學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以在簡單的歷史故事講解當(dāng)中將本堂課的教學(xué)內(nèi)容以巧妙的引出，如此，能夠使得前后具有銜接性和連貫性，讓學(xué)生體會到一種學(xué)習(xí)的“順其自然”。同時，教師可以通過正確的歷史故事的引入，來讓學(xué)生把握住全文的重難點(diǎn)。在初中的歷史教材當(dāng)中，一般都是按照相應(yīng)的歷史資料來進(jìn)行編撰排版，語言風(fēng)格上存有一定的簡潔與嚴(yán)謹(jǐn)性。如此，便會使得有些學(xué)生在理解上會存有一定的難度，從而造成相應(yīng)的偏差和誤解，久而久之，便會逐漸抹殺掉學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在教學(xué)之前，可以將相應(yīng)的重難點(diǎn)以故事的形式向?qū)W生進(jìn)行描述，以故事引導(dǎo)學(xué)生去主動思考和探索，發(fā)現(xiàn)出其中的關(guān)鍵所在。然后在教師后續(xù)的講解當(dāng)中，把自己之前不懂的、難以消化的、作了著重記號的加以解疑，得以完善，從而實(shí)現(xiàn)記憶的強(qiáng)化，知識的積累。此外，教師可以在自己的教學(xué)安排當(dāng)中，適當(dāng)對歷史故事進(jìn)行編排，讓歷史的真諦能夠得以升華，讓學(xué)生知識得以深化。

例如，教師在教學(xué)當(dāng)中，可一般讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歷史人物扮演，讓學(xué)生真真切切地感知到人物的心理、情感變化，讓學(xué)生有較為真實(shí)的歷史體驗(yàn)。像荊軻刺秦王、劉邦赴鴻門宴之類的歷史故事，教師就可以通過角色扮演來增加師生互動和生生互動，讓蒼白而枯燥無力文字語言變得更加鮮活，進(jìn)一步幫助學(xué)生去理解和消化教學(xué)內(nèi)容。可以說，教學(xué)當(dāng)中的趣味性，是維持整個課堂積極性的重要支持力量，是將課堂教學(xué)的效率盡量拉伸到頂峰的動力來源。

結(jié)語：

綜上所述，在初中歷史課堂上，歷史故事的引入，能夠極大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。教師可以通過鮮活的歷史故事來提高課堂的活躍度，提高學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱情。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師需要不斷激發(fā)出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動力，以作為歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。同時，教師需要借用更加具有真實(shí)性的歷史故事，以此來使得學(xué)生的歷史知識框架可以正確地搭建。此外，教師需要在歷史課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性最為深入的挖掘出來。如此，最大程度地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的初中歷史課堂教學(xué)。

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