上好口語交際課提高小學(xué)生語言表達能力

史海源

摘要：口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，在訓(xùn)練學(xué)生言語能力，提高小學(xué)升口語表達能力方面有著不可替代的作用?？谡Z交際不僅可以發(fā)展學(xué)生的智力，還可以促進他們的讀寫能力，使其語文素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展?？谡Z交際能力是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)之一，培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力，既是社會發(fā)展的需要，也是他們自身發(fā)展的需要。在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師要重視口語交際課的開展，根據(jù)口語交際的要求，創(chuàng)建學(xué)生熟知的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望，掃除他們口語交際的心理障礙，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際，從而發(fā)展小學(xué)生的言語表達能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際；言語水平；能力

作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，口語交際承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力的重任?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。-----學(xué)生應(yīng)具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。隨著信息時代的不斷發(fā)展，人與人之間的交流越來越密切，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，開始擔(dān)負起社會交際的重任。擁有較強的交際能力與表達能力已經(jīng)成為當(dāng)代人的必備素養(yǎng)。因此，重視學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，上好口語交際課已經(jīng)成為每一位小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。

但是，縱觀這些年的小學(xué)語文一線教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)口語交際課一直處于語文教學(xué)的邊緣，小學(xué)語文教師們都在有意無意的忽視這一重要板塊。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，語文教師對口語交際的認識不清。口語交際課在小學(xué)語文教材中呈現(xiàn)的位置，一般都是在習(xí)作之前。所以很多小學(xué)語文教師都是把口語交際認作是習(xí)作的口頭練習(xí)。即使有的語文教師能夠較為正確地理清口語交際與習(xí)作的關(guān)系，但是由于他們對口語交際課的思考和研究不夠深入，導(dǎo)致口語交際課的教學(xué)活動大多是無效的，學(xué)生的口頭表達能力根本得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

第二，學(xué)生對口語交流缺乏興趣。多年的應(yīng)試教育不僅讓語文教師把教學(xué)目光放在了教學(xué)質(zhì)量方面，就是連學(xué)生也都重視語文知識而輕語文能力。學(xué)生們認為語文試卷上沒有口語交際方面的試題，自己就不需要在這方面投入過多的精力和熱情。這也就導(dǎo)致學(xué)生在口語交際課上不愿意主動參與，使得口語交際課沒有實際效果可言。

第三，教學(xué)內(nèi)容理解不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)確立不當(dāng)。部編版之前的小學(xué)語文教材，不管是人教版、冀教版還是蘇教版、滬教版，這些教材中關(guān)于口語交際的內(nèi)容都是簡單地幾句話，并且還以要求居多。這使得語文教師只能簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。

口語交際課的重要性不言而喻，那么小學(xué)語文教師在市級教學(xué)中應(yīng)該如何保質(zhì)保量地開展口語交際課呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗以及部編版教材的特點，認為可以從以下幾個方面著手進行。

第一、依托教材進行專題訓(xùn)練。從一年級開始，部編版教材就為小學(xué)生們提供了豐富的口語教材專題訓(xùn)練內(nèi)容，不管是“我說你做”“我們做朋友”還是“打電話”“商量”，都是在尊重小學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的原則為小學(xué)生們設(shè)計的一個個言語訓(xùn)練點。認真分析教材中的口語交際內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)要求特別的精細，對小學(xué)生具有很強的引導(dǎo)性。比如部編版小學(xué)語文一年級上冊口語交際課“用多大聲音”就提出了這樣的要求“什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？”并且用圖畫的形式給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些情景，引導(dǎo)著學(xué)生們一點點地提升自己的口語交際能力。

第二，擴大口語交際的范圍。作為小學(xué)語文教師，要時刻把提高學(xué)生的言語表達能力記在心上，尋找和利用一切教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。筆者認為，在日常的教學(xué)中語文教師可以把閱讀課也納入到培養(yǎng)小學(xué)生口語表達能力的體系之中，擴大口語交際的范圍。作為師生雙向互動的課堂教學(xué)活動，為學(xué)生的口語發(fā)展提供了豐富的素材和機會。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課中。不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，語文教師可以采用不同的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達。比如傳統(tǒng)課文《烏鴉喝水》，語文教師可以采用復(fù)述的方法，讓學(xué)生抓住“找水喝——喝不著水——喝著水了”這一過程，嘗試著用自己的話講一講這個寓言故事；對于大作家列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，語文教師可以采用抓住課文“空白”點——西蒙臨死時的心理、漁夫聽完桑娜的話后的想法----這都是語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生口語表達的資源。當(dāng)然，語文教師在利用閱讀課進行口語訓(xùn)練的時候一定要對學(xué)生進行必要的口語技能強化。 比如讓學(xué)生們注意傾聽，讓學(xué)生把自己的話說得清楚明白，指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法，引導(dǎo)學(xué)生落落大方地表達-----這樣的口語交際注意事項一定要及時地教給學(xué)生。

總之，不管是語文教材還是社會生活，處處都能找到口語交際的素材。只要小學(xué)語文教師認識到位，能夠以積極主動的態(tài)度和科學(xué)有效的方法去引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，那么小學(xué)生的口語表達能力一定會快速提升。