談?wù)Z文教學(xué)中加強學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

劉建苓

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提升終身可持續(xù)發(fā)展能力的重要措施。 教師要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主閱讀，樹立自信心，加強閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識與能力和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主閱讀；教學(xué)策略

閱讀是學(xué)生獲取語文知識最直接的途徑。長期以來，教師的越俎代庖，對文本的支離破碎的講解，讓學(xué)生感受不到閱讀的樂趣，感受不到文本豐富深厚的思想和文化內(nèi)涵，如何提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的必須要解決的重要問題?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要求讓學(xué)生在自主閱讀中形成自我發(fā)展的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與能力是當(dāng)前閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主參與能力呢？

一、鼓勵學(xué)生自主閱讀，樹立學(xué)生自主閱讀探究的自信心

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究的自信心是語文閱讀教學(xué)的最重要的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生自信心的樹立和培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有自我成功與發(fā)現(xiàn)的快樂。首先，教師要對學(xué)生多作肯定性評價。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點，即便是完全錯了，也要肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，告訴學(xué)生再仔細(xì)考慮，聽聽別人的意見，使學(xué)生不會因為回答有誤而積極性受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。其次，要給學(xué)生多樹立示范性榜樣。一般來說，讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過程，能夠促進(jìn)觀察者的解決問題的自信心。同時，對于那些成功的學(xué)生來說，在獲得成功的過程中成功感會不斷增強。樹立示范性榜樣的形式很多，如口頭表揚、作業(yè)展示、作文范讀、日記傳閱等。再次，要多給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長處，盡可能多給他們表現(xiàn)的機會，如朗讀、表演、復(fù)述等，便他們在充分展示自己才能時候增強學(xué)好語文的信心。

二、加強閱讀方法的指導(dǎo)，提高自主閱讀的能力

方法的教學(xué)是最根本的知識的教學(xué)。提高自主閱讀的效率，最主要的是讓學(xué)生掌握高效閱讀的方法。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)的方式。教師應(yīng)針對不同層次的需求，指導(dǎo)他們自主選擇預(yù)習(xí)方式。如教《她是我的朋友》一文，可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀要求，借助字典正確讀準(zhǔn)字音，正確通讀課文，了解課文大意。也可以按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考練習(xí)的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預(yù)習(xí)法，能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生營建了自由、寬松、深究的學(xué)習(xí)情境，使之能積極發(fā)揮自己的潛能。其次，教師要鼓勵學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。教師先教給學(xué)生方法，然后指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》，可以主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目和人物言行提出問題：小紅軍到底有多少？為什么說他很倔強？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢，真的要等同伴嗎？再讓學(xué)生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎(chǔ)。再次，教師要鼓勵學(xué)生自己尋找有關(guān)文章內(nèi)容的背景資料，增強自主學(xué)習(xí)能力。講課前，教師可以把尋找有關(guān)資料作為作業(yè)布置給學(xué)生。如教《太陽》時，我要求學(xué)生查閱讀有關(guān)太陽的資料，如太陽到底有多大，溫度有多高，離我們有多遠(yuǎn)，太陽黑子耀斑是怎么回事，它與人類及大地萬物的關(guān)系怎樣。學(xué)生通過查找資料，掌握了很多相關(guān)知識.從而更好地理解了課文內(nèi)容。

三、注重學(xué)生自主閱讀情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

讀中的豐富的人文情感因素，就決定了閱教學(xué)中必須注重情感因素的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才閱讀中走進(jìn)文本的精神世界。首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動，不只是一種認(rèn)知過程，而且還是伴隨著認(rèn)知過程的情感過程。知識要以情感為媒介發(fā)生作用。健康的情感能有效地強化人的智力活動，使學(xué)生的潛能得到有效地發(fā)揮。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要十分重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，并啟發(fā)學(xué)生將這種積極的情感體驗參與和注入到學(xué)習(xí)過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主參與的意識。首先，讓學(xué)生走進(jìn)課文的情感世界。語文教材中大部分課文出自名家之手，文質(zhì)兼美，各有其獨特的魅力。語文教師善于在課文與學(xué)生中間架起一座情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進(jìn)課文。這樣以知促情，知情交融，必定會促進(jìn)教與學(xué)。例如，教學(xué)《五彩池》時，播放有關(guān)五彩池的風(fēng)景紀(jì)實影劇碟，讓學(xué)生直觀感受五彩池池水的瑰麗色彩、水池的奇形怪狀。學(xué)生看著五彩池的池水不停地奔流。聽著那潺潺的水聲和講解員的動聽介紹，深切感受到了大自然的神奇、美妙，體會到了作者觀察的細(xì)致、描寫的生動與形象，學(xué)得趣味盎然。其次，活化文本情境，激發(fā)學(xué)生情感。有些課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難一下子就進(jìn)入課文情境，無法與作者的感情產(chǎn)生共鳴。如《倔強的小紅軍》，寫的故事發(fā)生在紅軍長征路上，學(xué)生對紅軍過草地的艱辛缺乏感性認(rèn)識，自然對文中人物言行的理解只是停留在表面上。講這篇課文時，可以給學(xué)生播放了紅軍長征途中在荒無人煙的草地上艱難前行的感人畫面，讓學(xué)生親眼目睹疲憊的戰(zhàn)士累死、餓倒在草地上的慘景，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，完全理解了小紅軍不愿騎陳賡的馬、不愿吃他的干糧的原因：小紅軍倔強不愿拖累戰(zhàn)友，正是一個堅強、勇敢形象的體現(xiàn)。這樣，學(xué)生對小紅軍的崇敬之情會油然而生。再次，活化教學(xué)情境，開展體驗性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師在教學(xué)過程中，遵循學(xué)生認(rèn)知活動的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，激活學(xué)生思維，使之在親自參與中感受樂趣。如讓學(xué)生參與實物演示，在動手操作中理解。如教《田忌賽馬》，讓學(xué)生根據(jù)課文演示一下雙方戰(zhàn)馬的對陣圖，既使學(xué)生理解了田忌的馬為何能取勝的原因，又理解了孫臏用計的高妙之處。同時可以讓學(xué)生在自導(dǎo)自演中深化理解課文內(nèi)容。