張程
摘要:高中物理是一門理科的學(xué)科,跟其他的文科類知識相比,具有一定的復(fù)雜度。其主要的特點(diǎn)就是物理概念與物理定律繁多,并且還有一些抽象的物理公式,如果學(xué)生一時(shí)難以理解的話,就容易對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。如果教師合理進(jìn)行課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè),可以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對物理知識產(chǎn)生求知欲望。本文詳細(xì)的闡述了高中物理教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)方略。
關(guān)鍵詞: 高中物理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);興趣
在高中物理的教學(xué)過程中,物理教師可以把現(xiàn)實(shí)世界、相關(guān)的科學(xué)知識當(dāng)作是情境創(chuàng)設(shè)的重要資源,創(chuàng)設(shè)具有探究性、科學(xué)性、趣味性、發(fā)展性的物理教學(xué)情境來促進(jìn)教學(xué)效果的提升。高中物理教師可以通過創(chuàng)設(shè)適度的情境,讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)所要研究的物理情境中去,并主動開動腦筋投入學(xué)習(xí),讓物理知識在學(xué)生的腦中完成順利的遷移,將會起到事半功倍的物理教學(xué)效果。
一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境,啟迪學(xué)生的物理思維
高中物理學(xué)科研究的物理學(xué)知識很多都具有抽象性,有的細(xì)小微觀難以琢磨,有的龐大宏觀難以想象,如果利用傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法,學(xué)生恐難以理解這些物理現(xiàn)象或者規(guī)律。但是如果利用現(xiàn)代多媒體來為提供支持,就會收到很好的教學(xué)效果。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的多媒體課件,模擬微觀或者龐大物理過程,讓學(xué)生觀察生動形象的模擬實(shí)驗(yàn),能夠充分啟迪學(xué)生的物理思維。
例如,針對α粒子散射實(shí)驗(yàn),通過傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)無法向?qū)W生展示,教師可以利用多媒體來模擬α粒子散射的動畫實(shí)驗(yàn),并呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象,并讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析:
(1)大多數(shù)α粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進(jìn),說明原子是中空的球體。
(2)極少數(shù)α粒子發(fā)生了偏轉(zhuǎn),偏轉(zhuǎn)角超過90°,說明原子核帶正電。
(3)有的α粒子甚至被彈回,說明原子核是一個(gè)體積小而堅(jiān)硬的不能穿透的核。
(4)帶相反電荷的電子并沒有落到帶正電荷的原子核上,說明電子在核四周作高速運(yùn)動。
得出結(jié)論:原子中存在著很小的帶正電荷的核,原子的全部正電荷及幾乎全部質(zhì)量都集中在核里,只有電量和質(zhì)量都較大才會這樣。通過模擬動畫實(shí)驗(yàn),充分地拓展了學(xué)生的物理思維。
二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,感受物理學(xué)的生活魅力
在高中物理的新課程理念中,要求教師要以貼近學(xué)生生活與社會實(shí)際為基礎(chǔ),來提高學(xué)生的物理認(rèn)知能力。生活中的物理知識隨處可見,高中物理教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際,以學(xué)生感興趣的生活事例為基點(diǎn),通過生活現(xiàn)象與物理定律的有效聯(lián)系,使學(xué)生有效完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的蛻變與提升,進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓學(xué)生更好地去掌握物理知識,激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。
物理教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境,來解決“公式與概念堆積”物理知識問題,可以讓學(xué)生理解起來會更加容易。比如,對于高中物理中的“變力做功”問題,跟“恒力做功”相比具有更加廣泛的研究范圍,這個(gè)知識點(diǎn)涉及的內(nèi)容比較多,也一直是高中物理教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)問題。需要讓學(xué)生通過多種方法來進(jìn)行探究,但是由于難以確定的軌跡與所做功的力不斷地發(fā)生變化,使學(xué)生在解答“變力做功”的相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候,往往感覺到模棱兩可。如果物理教師以生活中的高臺跳水、蹦床及蹦極、蕩秋千等實(shí)際現(xiàn)象來舉例,通過創(chuàng)設(shè)這些生活情境的方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沖破課堂的空間禁錮,進(jìn)入生活的實(shí)例中,可以培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境中的物理學(xué)習(xí)興趣。除此之外,還有關(guān)于“電磁波”的知識點(diǎn),教師可以用生活中廚房用具中的電磁爐、微波爐等來舉例,讓學(xué)生感覺到自己的生活中處處存在著物理知識,感受物理學(xué)的不斷進(jìn)步給人們的生活帶來的便利,感受物理學(xué)的生活魅力。
三、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力
科學(xué)的思維都是以問題的提出和思考為前提的。在高中物理教學(xué)課堂上,教師可以利用學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn),通過有意識的進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建,讓學(xué)生主動的去探究新知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該是層層遞進(jìn)的完整的過程,要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)解決物理問題的方法,讓學(xué)生一直處于思考狀態(tài),才能通過學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)來掌握新的知識內(nèi)容。
例如:在教學(xué)高中物理《電阻定律》的某些知識點(diǎn)時(shí),教師可以就導(dǎo)體電阻的大小的影響因素來向?qū)W生進(jìn)行系列問題的提問:哪些因素可以影響導(dǎo)體電阻的大???這些因素與導(dǎo)體的電阻具有什么密切關(guān)系?請學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行合理的猜測。如果需要通過實(shí)驗(yàn)來明確導(dǎo)體電阻跟橫截面積與長度、材料的關(guān)系,要怎樣來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的電路流程?如何來科學(xué)地控制實(shí)驗(yàn)條件來檢驗(yàn)導(dǎo)體電阻與各相關(guān)因素的關(guān)系?教師可以鼓勵學(xué)生分組討論交流。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境引導(dǎo)下,學(xué)生的角色不再只是乖乖聽講的聽眾,而變成了努力多項(xiàng)思維思考的思索者,充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生進(jìn)行思考探索的過程雖然辛苦,但是他們對自己經(jīng)過辛苦思考得出來的結(jié)果會記憶深刻,對“電阻定律的原理”這一知識點(diǎn)就會獲得更加透徹的理解。
總結(jié)
綜上所述,在高中物理教學(xué)的過程中,教師要積極地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),在上述論點(diǎn)中只是闡述了三種物理情境創(chuàng)設(shè)方式,還有其他的情境方法,需要廣大物理教育工作者進(jìn)行不斷的探索和總結(jié),創(chuàng)設(shè)出更多趣味橫生的物理情境,通過讓學(xué)生體會和觀察物理現(xiàn)象,逐漸形成正確的物理思維方法。
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