“認(rèn)識(shí)東南西北”教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思（1）

蘆珊

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，學(xué)習(xí)用一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

2.學(xué)習(xí)看懂簡(jiǎn)單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制。

3.初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力，發(fā)展空間觀念。

4.感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，學(xué)習(xí)用一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

2.學(xué)習(xí)看懂簡(jiǎn)單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力。

2.發(fā)展空間觀念，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

教學(xué)過程：

一、 生活情境導(dǎo)入

師：老師的郵件到了，快遞員發(fā)來信息，我們一起去看看。

（快遞員：我第一次來送快遞，請(qǐng)問風(fēng)華小學(xué)怎么走？）

師：原來，快遞員找不到位置了。同學(xué)們，生活中如果你遇到這樣的問題，會(huì)怎么辦呢？

生：?jiǎn)栆粏杽e人。

生：用手機(jī)導(dǎo)航找。

生：看地圖。

師：遇到問題想辦法，智慧！我們看看快遞員在哪里。

（快遞員：把我的位置發(fā)給你，請(qǐng)告訴我風(fēng)華小學(xué)怎么走。出示定位圖。）

師：科技智能發(fā)展多方便！看， 快遞員在這個(gè)位置（指圖），風(fēng)華小學(xué)在這個(gè)位置（指圖），請(qǐng)你幫幫忙，告訴快遞員怎么走。

生：往前走再往右走。

師：我們?cè)俾犅爩?dǎo)航怎么說。

（導(dǎo)航：沿當(dāng)前道路向前行駛150米，再向右行駛50米，到達(dá)目的地附近。）

師：看看快遞員能不能找到。

（快遞員：往前走？哪邊是前面呢？這樣站這邊是前，那樣站那邊是前，該往哪走呢？）

師：我知道了，生活中如果開車，車頭方向就確定是前面。如果不開車，我們只能知道它所在的位置，但是不能確定他面向哪一面。這樣描述前后左右，快遞員就糊涂了。怎么辦呢？

生：沿著中山路走。

師：沿著中山路走（演示相反方向），快遞員這樣走就離風(fēng)華小學(xué)越來越遠(yuǎn)了啊！這樣說快遞員還是找不到，怎么辦呢？

生：往東走。

師：請(qǐng)你來指一指，哪邊是東？

師：已有經(jīng)驗(yàn)不好用，馬上尋找新方法！真好！你怎么知道這邊是東呢？

生：上北下南左西右東。

師：生活經(jīng)驗(yàn)真豐富！一般情況，我們就是按照上北下南左西右東來繪制地圖的。

（板書：方向標(biāo)。）

師：這邊是東，快遞員面向這邊，東在哪邊？面向這邊呢？再轉(zhuǎn)過來呢？

師：看來無(wú)論快遞員面向哪面，東都在這個(gè)方向，那我們一起告訴快遞員怎么走。

生：先往東走，再往南走。

師：再聽聽導(dǎo)航的建議。

（導(dǎo)航：沿當(dāng)前道路向東走150米，再向南走50米，到達(dá)目的地附近。）

（快遞員：找到風(fēng)華小學(xué)了，謝謝你們?。?/p>

師：（小結(jié)）我們幫助快遞員找位置（板書：位置）的過程中，發(fā)現(xiàn)用東南西北來表示方向（板書：方向）也很方便。

二、 探究新知

（一） 生活中的東南西北

師：地圖上我們用上北下南左西右東找方向，同學(xué)們也可以制作一個(gè)這樣的方向標(biāo)，幫助我們找方向。

（生制作方向標(biāo)。）

師：看平面圖我們用上北下南左西右東確認(rèn)方向，如果在生活中這個(gè)方向標(biāo)我們?cè)趺从媚?？拿起方向?biāo)試一試。

師：看到有的同學(xué)把方向標(biāo)平放，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就解決了生活中的問題，不簡(jiǎn)單！

師：這樣，我們生活的空間就被分成了東南西北四個(gè)方向，上北下南左西右東就變成了前北后南左西右東，你把自己也變成方向標(biāo)了——身體方向標(biāo)。我們一起指一指。

生：前北后南左西右東。

師：我們?cè)囋嚢褟?fù)雜的事情變簡(jiǎn)單，生活中確定方向，每次都要找到四個(gè)方向嗎？只要找到幾個(gè)方向就能找到其他方向呢？

生：一個(gè)方向。

師：在生活中，確定一個(gè)方向，你有哪些經(jīng)驗(yàn)？

（生組內(nèi)交流。）

師：舉手示意老師，你們一共有多少種方法？方法最多的小組來匯報(bào)。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，互相補(bǔ)充。

生：要是你在野外迷了路，找一個(gè)巨大的石頭，沒有苔蘚的一面是北面，有苔蘚的一面是南面。

生：看手表的指針確定方向。

生：找到一個(gè)雪堆（雪山），化得快的一面是南面。

生：用一根棍插在地上，影子最短時(shí)指向的是北方。

生：太陽(yáng)是從東邊升起，西邊落下。

師：同學(xué)們有這么多的經(jīng)驗(yàn)，真善于積累。其實(shí)，東南西北四個(gè)方向是人們?cè)谏钪幸驗(yàn)樾枰餐s定的。

師：其實(shí)，還有最值得我們驕傲的一種辨別方向的工具——指南針。它是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，早在兩千多年前，我們的祖先就發(fā)明了“司南”，后來逐漸演化為指南針，紅色的指針指向北。古人的智慧值得我們欽佩和學(xué)習(xí)。

師：用什么方法辨認(rèn)教室的方向呢？

生：指南針。

師：老師的手機(jī)里就有指南針，誰(shuí)來幫大家看一看，教室里哪邊是北面？（生指一指。）

師：（在教室的北面貼上“北”字。）轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手中的方向標(biāo)或者身體方向標(biāo)找一找其他幾個(gè)方向。

（生自主找方向。）

師：我來說，你來指。北，南，東，西……

（生：指方向，南北相對(duì)，東西相對(duì)。）

師：（拿出太陽(yáng)學(xué)具。）如果現(xiàn)在是早上，太陽(yáng)從東方升起（站在教室的東面），你能根據(jù)這個(gè)方向確定其他幾個(gè)方向嗎？

師：我來說，你來指。東南西北、東南西北……

師：想想剛才的動(dòng)作，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)是轉(zhuǎn)圈指的。

生：這是順時(shí)針方向。

師：沒錯(cuò)，你看發(fā)現(xiàn)規(guī)律有趣又有用，能幫助我們記憶和尋找生活中的方向。

（二）平面圖中的東南西北

師：讓我們繼續(xù)出發(fā)，幫助快遞員找位置。（出示“示意圖”。）

師：說說風(fēng)華小學(xué)和風(fēng)華中學(xué)的位置關(guān)系，（ ）在（ ）的（ ）面。（板書。）

生：風(fēng)華小學(xué)在風(fēng)華中學(xué)的南面，風(fēng)華中學(xué)在風(fēng)華小學(xué)的北面。

師：找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)。

師：請(qǐng)你根據(jù)提示幫快遞員找到下面幾個(gè)地方。比一比誰(shuí)找得最快。

提示：1.省政府在風(fēng)華小學(xué)的西面。

2.常青大廈在風(fēng)華小學(xué)的東面。

3.龍江銀行在風(fēng)華小學(xué)的南面。

4.公安廳在省政府的北面。

師：你找得這么快，有什么方法嗎？

生：我找這幾個(gè)地方就以風(fēng)華小學(xué)為觀測(cè)點(diǎn)，看在哪一面。找公安廳就以省政府為觀測(cè)點(diǎn)，看在哪一面。

師：找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)很重要。剛才大家?guī)涂爝f員找到了幾個(gè)建筑物的位置，其實(shí)生活中找位置，運(yùn)用找標(biāo)志性建筑是一個(gè)很實(shí)用的方法。

師：快遞員就剩下一個(gè)郵件了，需要從風(fēng)華小學(xué)送到公安廳去，請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)一下送貨的路線。

生：從風(fēng)華小學(xué)出發(fā)，先向北走到風(fēng)華中學(xué)，再向西送到公安廳。

生：從風(fēng)華小學(xué)出發(fā)，先向西走到省政府，再向北送到公安廳。

生：從風(fēng)華小學(xué)出發(fā)，向西北面送到公安廳。

師：大家同意嗎？

生：不同意，這樣走沒有斑馬線不安全。

師：看來學(xué)習(xí)知識(shí)是要應(yīng)用于生活的，從實(shí)際出發(fā)，從安全的角度看這樣走的確是不對(duì)的。但是她所描述的方向正確嗎？

…………

師：知識(shí)聯(lián)系生活，學(xué)以致用多重要！

師：快遞員送出的不僅僅是物品，更是一份人和人之間的情意。讓我們把腳步邁得再遠(yuǎn)些，去祖國(guó)各地走一走。

（出示中國(guó)地圖。）

師：讓我們先找到祖國(guó)的首都——北京，在哪里？（生指一指。）

師：今天我們認(rèn)識(shí)了東南西北，你能從地圖上找到含有這些方向詞的省份名稱嗎？

生：河南、河北、山西、山東……

師：這些省份名稱的來歷也都和方位有關(guān)系，很有趣，我們一起去看一看。

（放大河南、河北、黃河。）

師：河南、河北就是以黃河為分界得名的，你能說說它們?nèi)齻€(gè)的位置關(guān)系嗎？

生：河南在黃河的南面，河北在黃河的北面。

生：黃河在河南的北面，黃河在河北的南面。

師：黃河怎么一會(huì)兒“南”，一會(huì)兒“北”呢。

生：站在河南看，黃河在它的北面；站在河北看，黃河在它的南面。

師：找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)很關(guān)鍵。

師：像這樣的省份還有很多。像山東山西的中間是太行山，湖南湖北的中間是洞庭湖，廣東廣西中間是嶺南山中段。你能說說它們之間的位置關(guān)系嗎？

生：（ ）在（ ）的（ ）面。

師：你還想找到哪些地方？

生：黑龍江，在祖國(guó)的東北。

…………

三、拓展延伸

師：讓我們的腳步走得再遠(yuǎn)一點(diǎn)，目光看得再遠(yuǎn)一點(diǎn)。

（出示地球儀。）

師：那個(gè)穿著燕尾服胖胖可愛的小企鵝生活在哪里？

生：南極。（指出地球儀上的南極。）

師：白白胖胖的北極熊呢？

生：北極。（指出地球儀上的北極。）

師：這是地球的南和北，地球自西向東自轉(zhuǎn)，于是就有了太陽(yáng)的東升西落。

（展開世界地圖。）

師：我們的祖國(guó)在這里，從這里出發(fā)，找到了方向我們就可以走遍世界的任何一個(gè)角落。

四、 總結(jié)提升

師：今天這節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)到這里就結(jié)束了，但是思考不能停步?；叵胍幌?，我們都學(xué)了什么，怎么學(xué)習(xí)的？

師：（邊說邊完善板書）我們通過幫助快遞員找位置“認(rèn)識(shí)方向”，并且學(xué)會(huì)了“辨認(rèn)方向”，根據(jù)一個(gè)方向辨認(rèn)其他方向“舉一反三”，最后“學(xué)以致用”。樂學(xué)善思，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。

反思：

一、 讓數(shù)學(xué)課堂“亮”起來——體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值性

這節(jié)課與學(xué)生日常生活實(shí)踐結(jié)合得非常緊密。表示方位，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的，即前后左右。但隨著觀測(cè)位置的變化，在表述時(shí)是不確定的，而確定性是我們東南西北的學(xué)習(xí)的重要性之所在。所以，我創(chuàng)設(shè)了快遞員找位置定方向的生活情境，讓學(xué)生理解在原有知識(shí)解決不了的情境下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方位詞的需要，學(xué)習(xí)東南西北表述的唯一性、確定性。貼近學(xué)生生活的問題情境，讓學(xué)生的眼前“亮”起來；讓問題喚起學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生的思維“亮”起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓數(shù)學(xué)課堂“亮”起來，學(xué)生真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、 讓數(shù)學(xué)課堂“時(shí)尚”起來——體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)代感

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備關(guān)鍵能力和必備品格，在獲得知識(shí)的同時(shí)要有知識(shí)與技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)、素養(yǎng)的提升。在本節(jié)課中，在生活中應(yīng)用東南西北這一知識(shí)，最關(guān)鍵就是與現(xiàn)代化定位設(shè)備——導(dǎo)航相結(jié)合。與以往的學(xué)習(xí)相比，這些現(xiàn)代化的元素就在學(xué)生身邊，也是學(xué)習(xí)可利用的生活資源，這種技術(shù)運(yùn)用，在核心素養(yǎng)中也明確提到：理解技術(shù)與人類文明的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。在辨別方向的過程中，導(dǎo)航的出現(xiàn)與運(yùn)用正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生樂于研究這一技術(shù)，并在研究的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)所具有的“時(shí)代感”和廣泛的應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。

三、 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“快樂”起來——體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元性

我們知道，抽象的東南西北需要大量感性和豐富的表象來支撐。本節(jié)課創(chuàng)造了豐富的、多樣化的活動(dòng)，用游戲的方式鞏固了方位知識(shí)。確定東南西北四個(gè)方向，學(xué)生動(dòng)手制作方向標(biāo)，從平面到立體，動(dòng)手做一做、試一試，有些問題就迎刃而解了。借助方向標(biāo)以及身體坐標(biāo)來確定方向，學(xué)生指一指，感受到南北相對(duì)、東西相對(duì)，以及東南西北順時(shí)針方向排列的特點(diǎn)。學(xué)生在這些活動(dòng)中充分體驗(yàn)，感受方向。在學(xué)習(xí)如何確定一個(gè)方向時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)充分交流，整理并歸納辨別方向的方法，在交流中確定了有實(shí)用價(jià)值的策略，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)東南西北四個(gè)方向的認(rèn)知，在不斷探索與創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的氛圍中建立學(xué)生的方位感。動(dòng)手?jǐn)[一擺，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)確定方向，直觀感受到確定方向在實(shí)際生活中的運(yùn)用。多元活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來；多元體驗(yàn)，讓學(xué)生樂起來。

編輯/魏繼軍