兩節(jié)《祖父的園子》研討紀實

楊修寶 劉英明等

徐 巖（哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)特級教師）

這兩節(jié)課充分體現(xiàn)了通過多維對話促進語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的理念?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間的對話過程。”“對話”是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念?？梢哉f，有效的對話能創(chuàng)造精彩的課堂。 我們看到在課堂上，老師營造了輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了師生民主、平等的對話環(huán)境。讓自己成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網(wǎng)狀關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，感受作者表達的情感。實現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一，使課堂成為充滿情趣、富有個性的對話平臺。課堂上我們看到的是多元的對話，而我們看不到的是兩位教者課前與文本、與編者的深入對話。通過課堂教學(xué)的展示，可以看出兩位教師在課前對話時，都共同關(guān)注了兩點：第一，關(guān)注了語文實踐。將語言文字的實踐與運用作為教學(xué)的終點，抓住了語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。第二，關(guān)注了學(xué)生。教師能夠“俯下身來”從學(xué)生的視野出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生用兒童的心去體悟蕭紅兒時的自由自在、快樂幸福，和作者產(chǎn)生了情感的共鳴。正因為教師有了這樣的多維對話，學(xué)生才能在“對話”中理解文本、體驗情感、交流思想，讓語文課堂更加鮮活，更加靈動。

陳春蕾（哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)教師）

這兩節(jié)課，兩位老師在設(shè)計上都獨具匠心，尤其在指導(dǎo)學(xué)生讀文方面，可謂有異曲同工之效。董老師的課堂多采用默讀和齊讀的方式，這是五年級學(xué)生重要的閱讀方法之一，速度快、互不影響，學(xué)生可以注意力集中地思考、理解文本內(nèi)容。難得的是董老師分別從四個層面指導(dǎo)學(xué)生進行默讀感悟，與文本對話、與作者對話、與編者對話、與自己的心靈對話，在潛心閱讀的同時注重學(xué)生對已有學(xué)習(xí)能力的實踐與運用。

許蓓老師在指導(dǎo)學(xué)生讀文方面更加尊重學(xué)生的多元理解，關(guān)注每一個學(xué)生靈魂的成長。與學(xué)生一起融入文本、融入情境。教師指導(dǎo)每次讀文的目的明確，并能夠耐心地聽取學(xué)生為什么如此讀的原因，引導(dǎo)學(xué)生評議，不獨斷，學(xué)生在民主的氛圍中盡情展示自己并改進方法、提高認識。學(xué)生在個性化的讀書中感悟，以主體的角度高低起合地闡述自己的感受，又結(jié)合文本的語言特點進行仿寫，讀寫結(jié)合，真是語言文字學(xué)得扎實，用得適當(dāng)。

兩節(jié)課堂教學(xué)，語文氛圍濃厚，讀書時間所占比重很大。學(xué)生們讀得充分，讀得扎實，讀得有效，極大限度地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，兩位老師在學(xué)生讀書時適時地點撥，正確的價值觀的引導(dǎo)和對語文核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)，都已把語文教學(xué)向語文教育過渡的腳步，踏在了新語文理念的道路上。

王玉婷（哈爾濱市太平中心小學(xué)教師）

兩位老師都關(guān)注教材選文的文本特點。董老師將這一節(jié)課的文本特點歸為散文教學(xué)。讓學(xué)生通過課堂，感受作家充滿兒童趣味的文風(fēng)魅力。稚拙淳樸而又清新自然的行文，使學(xué)生極易被課文內(nèi)容所呈現(xiàn)的一個個場景所感染。進而，老師拓展推薦閱讀蕭紅的其他作品，余光中、季羨林、林清玄等名家的名作，自然而然地將閱讀由課內(nèi)向課外、向生活延伸。許老師的課堂，善于引導(dǎo)學(xué)生體悟文本中極富個性的語言范例，即詩文體的特點。并在課堂上讓學(xué)生對文本中這種新鮮獨到的言語形式進行訓(xùn)練遷移。是一種學(xué)生在情、意領(lǐng)會后的傾吐，是一種語言納入后的表達。最后關(guān)注茅盾對《呼蘭河傳》一書的評價，“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，從而激起學(xué)生的閱讀期待。令學(xué)生帶著心中的疑問走進著作?？梢姡Z文教學(xué)要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，品味、推敲語言的表達形式，體悟遣詞造句、謀篇布局的方式方法，實現(xiàn)語言內(nèi)容和語言形式的共生。

常春雨（哈爾濱市群力實驗小學(xué)教師）

今天聽了這兩節(jié)課才真正見識了什么是同課異構(gòu)，兩節(jié)課教學(xué)框架迥然不同，甚至針對文體定位也截然不同。但在這種種不同中卻又蘊含著相同和相通之處。比如教師在確定教學(xué)重點時，都考慮到引導(dǎo)學(xué)生通過個性化閱讀，促進思維發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。許老師在課堂中抓住文中空白點，請學(xué)生想象小作者當(dāng)時與祖父對話時的語氣進行補白，然后以這樣的語氣讀給大家聽聽。過程中許老師在充分尊重學(xué)生對于文本個性化理解的同時，引導(dǎo)大家聯(lián)系上下文判斷每個學(xué)生想象得是否合理，并針對個性化朗讀中學(xué)生的語音、語調(diào)進行相應(yīng)點撥。而董老師在課堂中分四個層次引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，特別是第一次，學(xué)生用了將近7分鐘的時間閱讀文本，并把自己讀后最深刻的感受與小組同學(xué)交流，最后選擇一個詞語寫在小磁板上。接著教師針對大家的感受進行分類，歸納出哪些是對花園的感受，哪些是對小作者的感受，這樣的設(shè)計充分留給學(xué)生個性化閱讀的時間和交流空間，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，在閱讀實踐中發(fā)展學(xué)生個性化的思維，提升語文能力。

修鴻雁（哈爾濱市奮斗小學(xué)教師）

許老師這節(jié)課對于主旨的探尋始終圍繞“一篇敘事詩，一幅風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的事件，感受文章帶來的畫面，在了解蕭紅悲劇的命運后再來感受那“凄婉的歌謠”。而且許老師關(guān)注學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中品味。

董老師始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在蕭紅筆下祖父的園子究竟是一個怎樣的園子。剛開始我們看到，大多數(shù)學(xué)生的閱讀感受只停留在小作者的身上，認為“我”天真、淘氣、貪玩甚至充滿童真這些零星的“碎片感受”。而董老師并沒有急著提醒、糾正學(xué)生，而是在接下來的讀書過程中慢慢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“園子”所帶來的感受。這時便由最開始的只有一個學(xué)生關(guān)注到“祖父的園子是一個溫馨的園子”，到更多學(xué)生關(guān)注到了這是一個彩色的園子，這是一個明亮的園子，這是一個生機勃勃的的園子。而這一切，都源于祖父對“我”的愛這一主旨。從而關(guān)注到了兩類感受之間的聯(lián)系：因為有了祖父的寵愛，一個孩子可以是淘氣的、活潑的、無拘無束的；因為有了祖父的寵愛，園子便是明亮的、彩色的、自由的，甚至一切都是美好的。學(xué)生的心便離作者更加近了，他們讀懂了蕭紅，讀懂了《祖父的園子》。對文章“主旨”的建構(gòu)，便也慢慢形成了。這一過程中，有比較，有取舍，也有修正?；剡^頭來，再用主旨把所有語句都照亮的的時候，主旨建構(gòu)最終完成。

于雪菲（哈爾濱市繼紅小學(xué)教師）

都說“興趣是學(xué)生最好的老師”，許蓓老師借助茅盾對小說《呼蘭河傳》的評價引入新課，將課文改寫成詩歌，引導(dǎo)學(xué)生感受文章語言的韻律美，學(xué)生讀得朗朗上口，品味到讀小說的另類樂趣。

董曉燁老師對這節(jié)課上每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計正是遵循了這一教學(xué)規(guī)律：因興趣而讀書——在讀書中產(chǎn)生興趣——為興趣而深入探索——在探索中體驗樂趣。

新課由學(xué)生曾學(xué)過的課文《火燒云》引入，勾起學(xué)生已有的情感體驗。教師適時地對朗讀課文同學(xué)的表情進行評價，再一次激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)?shù)踝銓W(xué)生胃口時，教師又強調(diào)文章的出處——《呼蘭河傳》，并指出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文同樣出自這本著作，一下子激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對課文內(nèi)容充滿期待。在閱讀課文的過程中，董老師有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細節(jié)描寫，學(xué)生對“祖父的園子”的認識由膚淺到深刻，也因此感受到了作者的自由，以及作者眼中一切事物的自由。學(xué)生在董老師的引導(dǎo)下，不僅學(xué)會了讀書的方法，更體驗到如此細細品味、不斷發(fā)現(xiàn)新收獲的樂趣，讀書的興趣更加濃厚了！新課即將結(jié)束之際，董老師又以“你有‘祖父和‘園子嗎？此時此刻，你是否也想起了你的‘祖父和‘園子”這一問題點燃了學(xué)生智慧的火花。

朱維莉（哈爾濱市橋南小學(xué)教師）

許蓓老師這節(jié)課層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)環(huán)相扣。課前，老師以茅盾對《呼蘭河傳》的評價“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”展開教學(xué)，課堂有主線，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、實踐、積累、運用，通過各種活動為學(xué)生提供語文實踐的機會，使課堂成為學(xué)生構(gòu)建語言發(fā)展思維的主陣地，充分體現(xiàn)了以生為本的理念。尤其是多種形式的朗讀為之后的背誦做基礎(chǔ)，可見教學(xué)有梯度有提升。

而董曉燁老師的這節(jié)課，并非一個主問題貫穿始終，課上共有10次提問，讓我們看到了對主旨進行“構(gòu)建”的過程。整個閱讀過程中學(xué)生的心理活動，由模糊走向清晰，教師的“提問”起到了重要作用?？此剖菃柫擞謫?，實則是一再追問，依讀而導(dǎo)。我認為在教學(xué)過程中，董曉燁老師心中一直有一句話：“讀出了什么？”學(xué)生起初是用嘴讀，作者童年跟隨祖父在園子里生活玩耍，那園子溫馨、有趣，充滿了童真童趣。學(xué)生讀出了園子里童年生活的趣味，對那種生活的向往、好奇，甚至有學(xué)生說：“羨慕！”究竟羨慕什么？學(xué)生羨慕的是這多姿多彩的園子，還是在園子中活潑自在的小蕭紅？這時的學(xué)生是懵懂的。所以董老師馬上提示學(xué)生——用心讀。學(xué)生換一種閱讀體驗，讀出了新發(fā)現(xiàn)，也讀出了對園子新的感受：好一個無憂無慮的園子?。∮H切、明亮、光芒四射、自由……學(xué)生還讀出了對祖父的依戀，對童年生活的眷戀和懷念。這種閱讀中由眼及心的過程，豐富了學(xué)生閱讀的體驗，真正切實地落實了核心素養(yǎng)。隨著讀的深入，感受的豐富，學(xué)生真正實現(xiàn)了把自己的感受和語言文字聯(lián)系的一起的閱讀目標。

劉志卓（哈爾濱市馬家溝小學(xué)教師）

這篇課文是一篇帶有散文味道的小說節(jié)選。雖然兩節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和課堂組織等方面完全不同，但兩位老師都注意到了通過語言文字，引導(dǎo)學(xué)生感知文章的文體特點。許老師整節(jié)課以茅盾先生對《呼蘭河傳》的評價貫穿，讓學(xué)生通過一個個學(xué)習(xí)活動逐步感受到課文語言的韻律美、詩意美和畫意美，在一次次的朗讀中，初步感知散文式語言的特點。而董老師的文體意識非常強?！耙蛔治匆撕?，語語悟其神?！闭n上，董老師就是這樣，引導(dǎo)著學(xué)生由“一望而知”的“我”和“園子”，通過第二次讀書——“用心去看這個園子”和第三次讀書——“想想作者要告訴我們的是什么”，在學(xué)生思考停下了的地方給他一個動力，促進他們抓住細節(jié)，在那些看似“一望而知”的地方讀出新東西、新收獲，將最初的、比較零散的、膚淺的感受，逐步引向祖父對“我”的寵愛。這樣由淺入深地、一步步地感受著作者透過語言文字所傳達出的情感，使學(xué)生的心與作者的心碰撞，情與情溝通，就是在感受散文式小說的語言特點。同時，在閱讀過程中，董老師還引導(dǎo)學(xué)生時時回望自己的閱讀經(jīng)歷，學(xué)會讀這一類文章，這樣“自由自在”的學(xué)習(xí)才是遵循了閱讀的規(guī)律，這才是閱讀，這樣的教學(xué)才是閱讀教學(xué)。

劉英明（哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學(xué)校副校長）

這兩節(jié)課，“同課”當(dāng)然是同課，這就不用分析了，“異構(gòu)”異在哪？最大的異是什么？當(dāng)然，如果說“小異”的話，找三天三夜我們都會找不完的。這么多的“小異”不能決定整個事兒的主要矛盾。那么這個“異構(gòu)”的本質(zhì)區(qū)別到底是什么？今天這兩堂課各有特點，我覺得非?！爱悺?，異到了一個非常大的程度。整個教學(xué)思想、結(jié)構(gòu)、教學(xué)操作、流程，全都是“異”的。從整個課的感官上看，許蓓老師的課更漂亮，領(lǐng)著學(xué)生導(dǎo)讀之后，進行了一個語言文字難點的掃讀障礙，然后直奔主題去，讓學(xué)生找一找課文里到底寫了哪幾件事。找到事兒了之后領(lǐng)著學(xué)生讀，感受出祖父對“我”的這樣一種寵愛，然后進而告訴學(xué)生：“正因為有了這樣的寵愛，作者才自由了。我們?nèi)フ艺易杂傻牡胤??！闭业搅俗杂傻牡胤?，告訴學(xué)生，人是自由的，他眼里的景物都是自由的。找到景物的自由之后，這個結(jié)構(gòu)已經(jīng)是很清楚了，然后讓學(xué)生閱讀，進行語言訓(xùn)練。這個結(jié)構(gòu)是非常嚴整，層次是非常清晰的，這是一堂打磨得非常精致，老師駕馭得極其熟練的課，是聽起來非常舒服的課。應(yīng)該說是一堂在我們現(xiàn)有的語文教學(xué)水平下的一堂好課。董曉燁老師這堂課呢，看起來“毛刺”就很多了，可能在坐的各位都有體會。前天下午，我突然有了一點時間，心血來潮聽了一下董曉燁老師這堂課。聽完之后，我就跟李曉密老師、董曉燁老師還有于東老師聊了聊這個文本的閱讀價值。之后還有一點時間，就給我們工作室做了一個閱讀的散文化規(guī)律的講座。然后董曉燁老師可能在我們在座的工作室其他同事的網(wǎng)上協(xié)助下，在李曉密老師指導(dǎo)下，對這課進行了一個完全推翻的重新的設(shè)計?？梢哉f，她是想把探索的一種想法拿出來跟大家交流。這是出于一種真誠交流的愿望，而不是想方設(shè)法把我們的短處掩蓋起來。她拿出來一個我們玩得還不是很熟練的一個新玩具，讓大家看一看原來這個東西還可以這么玩。我在這兒簡單介紹一下她的思路。

實際上，這篇文章的寫法上特別有意思。蕭紅這種筆法，看似不經(jīng)意，但是這里邊兒結(jié)構(gòu)的嚴整，里邊的用心，是整個文章最有特色的部分。她是想寫祖父對“我”的寵愛。在他寵愛下，童年時的“我”在園子里過著非?？鞓?、自由、安全、安穩(wěn)的生活。但是她卻沒有從祖父和“我”的各種活動寫起，而是先寫園子。寫園子里明麗的色彩，寫園子里的一草一木給人親切的感覺，寫園子里明亮的陽光……在這個過程中，園子給她的那種明麗光輝、安全親切的感覺不斷地流露出來。然后她寫了這個園子里西北角的那棵大榆樹。 “這個大榆樹，風(fēng)來了，它先呼號，雨來了，它先冒煙。沒有風(fēng)，沒有雨，陽光明媚的時候，它的每一片葉片閃爍得像沙灘上的貝殼?！边@個大榆樹寫完之后，直接跳到“我的爺爺每天呆在這個院子里”。這樣的筆法，是她整篇文章非常動人的地方，是她整篇文章匠心之所在。董曉燁老師沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，而是帶著學(xué)生看看這兒，看看那兒，實際上是跟我們工作室追求有關(guān)的。我們想讓學(xué)生親自感受下我們怎樣扣問主旨，最后能夠把整篇文章讀通讀透。這個過程是非常艱難的。這種思想造成了整個教學(xué)過程必然永遠是個半成品。董曉燁老師在上這堂課的時候，先是勾起學(xué)生的潛閱讀，勾起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，給整篇文章定一個基調(diào)。然后出示這本書，讓學(xué)生知道這是一本小說，小說里面情節(jié)是虛構(gòu)的，但是文章是散文化的，為了表達她對園子的喜愛、依戀的感覺，之后再寫到爺爺。我們應(yīng)該循著文章這種脈絡(luò)，一點一點地接近主旨，待到把整篇文章都通讀透之后，拿這個主旨回過來照亮每一個文字的時候，你終于知道了每個文字為什么寫在這兒，它寫在這兒跟主旨的關(guān)系是什么樣的。這個過程如果不經(jīng)歷，學(xué)生永遠不可能真正學(xué)會閱讀。這也跟我們工作室一個重要的想法是吻合的，我們認為語文教學(xué)的重要目的是教會學(xué)生閱讀。

如果我們不讓學(xué)生親身經(jīng)歷從“文章讀不透”到“一點點接近主旨”，再到“讀透文章”這個過程的話，學(xué)生永遠都會是那個憋死在蛋殼里的小鳥。如果你不讓他靠自己的力量啄破蛋殼的話，他永遠都沒有機會破殼而出。所以今天董曉燁老師用了一種我們用起來也很生澀的方式：她在講課之前，沒有提任何問題，而是先暴露了學(xué)生所有的閱讀起點，這也是遭到很多人詬病的。原來我們經(jīng)常說，我們每一遍讀，都要帶著明確的目的。殊不知，當(dāng)學(xué)生去找你問題的答案的時候，他可能就把自己的閱讀感受放棄了；他在你問題的引領(lǐng)下，一會兒到這兒、一會兒到那兒的時候，他就找不到自己曾經(jīng)走過的軌跡了。董曉燁老師領(lǐng)著學(xué)生把自己的零星感受暴露出來之后，抓住了學(xué)生的閱讀起點，領(lǐng)著學(xué)生對零星感受進行梳理。梳理完了之后，在這些感受里梳理出要繼續(xù)交流、感受的話題，然后和學(xué)生一起繼續(xù)談?wù)撨@幾個話題。圍繞逐漸接近文章的主旨，貼近作者想要表達的感情。這是一種按照文章原本的順序去游歷文章，而不是把文章當(dāng)成一個題目去解答問題的教學(xué)方式。

我認為這是這兩堂課的異構(gòu)之“異”，它的“異”的根本就在這兒——對語文教學(xué)的不同的理解，對語文教學(xué)規(guī)律的一種不同的把握。我個人感覺，無論是許蓓老師這樣一種非常熟練、完美的課堂，還是董曉燁老師這樣一個很深刻、有著探索意味的課堂，還沒有最終實現(xiàn)我們語文教學(xué)的一個理想。我們還沒有找到一種高質(zhì)量、高效率引導(dǎo)學(xué)生能夠讀懂文章，真正把學(xué)生的核心素養(yǎng)提升起來的一種方式和模式。我們所有的語文老師需要認清我們現(xiàn)在的形勢，不要總感覺我們的語文教學(xué)有這么多的名師，如璀璨的星星一樣，已經(jīng)把夜空照得很亮了，我們的語文教研員達到很高的水平了。大家應(yīng)該清醒地認識到：再亮的夜空它也不是白晝，我們現(xiàn)在還在黑暗里摸索。如果我們今天這個活動能夠給大家這樣一個認識，我覺得完全達到目的了。如果這個活動能夠建立起我們兩個區(qū)之間的友誼，讓我們能夠把所有那些與教研無關(guān)的東西都放棄，能夠真心地坐下來，好好研究一下我們語文教學(xué)的出路，閱讀教學(xué)的出路，作為兩個“難兄難弟”互相幫助，一起走出黎明前的黑暗的話，那么這個意義就真的是善莫大焉了。

楊修寶（黑龍江省教育學(xué)院小學(xué)語文教研室主任）

剛才英明校長在說“同課異構(gòu)”中的“異”，那我就來說一說這個“同”。

第一，這兩節(jié)課都彰顯了語文課的特質(zhì)，就是語用。董老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文字，從文章中豐富感受，最后從反思中提到了文體。很多老師，開課的時候都直奔文字教學(xué)，抓住那個“點”，把一篇文章當(dāng)成了語文的全部課程。而今天這兩位老師已經(jīng)從這個“點”走出來關(guān)注到了文體，關(guān)注到了文體的語用教學(xué)。語文教學(xué)過程當(dāng)中，從文字到文章再到文體是一個漫長的過程，我們慢慢還會追尋到一個更好的方向。

第二，培育語文素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化。我個人認為，培育語文素養(yǎng)最關(guān)鍵的就是語言，語言是基礎(chǔ)，又是出口。思維要用語言來做出口，審美和文化也一樣。在這個語言的學(xué)習(xí)過程中兩位老師共同關(guān)注了我們討論的、聚焦的那個段落，兩位老師處理的不一樣，但都運用不同的策略來培育學(xué)生的語言素養(yǎng)。

第三，這兩節(jié)課都做到了豐富語文的實踐。特質(zhì)、素養(yǎng)、實踐是語文的三個核心的要素。豐富語文的實踐，兩位老師共同做了這樣幾件事?！白x”，也就是我們看到的讀書。對于朗讀教學(xué)我覺得一個特別理想的境界就是“如魚如水，相融無痕”，學(xué)生在讀書的過程中就應(yīng)該有這樣的狀態(tài)。董老師在讀書的過程中，讀出特點、讀悟情感、讀到自己，這三個層次，做得都特別好。許老師讀出文字的意蘊讀出文本的奧秘，在這個過程當(dāng)中大家都能看出來文章的結(jié)構(gòu)。 “學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中，教會學(xué)生閱讀。呂叔湘先生說：“閱讀技能的培養(yǎng)，就應(yīng)該在閱讀中進行，簡單說就是在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀?！睂W(xué)生在大量的閱讀中才能培養(yǎng)出閱讀的能力。另一個方面的“學(xué)”就是在閱讀中發(fā)現(xiàn)奧秘。董老師剛才說第二課時的安排和許老師課堂上呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都有這樣的感覺。北大陸儉明教授的《按照學(xué)習(xí)書面語的規(guī)律教語文》一書，有一篇文章中說了這樣一段話：“教師的語文課教學(xué)問題很大，即使有的文章很好，很值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是教師不能起到讓學(xué)生茅塞頓開的作用，學(xué)生雖然能看懂但并不知道文章的奧妙在哪里。老師要能夠把文章好在哪里的奧妙講出來，學(xué)生才會覺得有意思?！崩蠋熥畲蟮膬r值是不是應(yīng)該體現(xiàn)在這里？要有引導(dǎo)，更要發(fā)現(xiàn)文章的奧秘。再來看看具體的“學(xué)”，“ 學(xué)”就是“相蕩乃成漣漪，對擊始發(fā)靈光”。 “學(xué)”的起點在于問題，剛才我請6位老師對這兩節(jié)課做了同樣的課堂觀察。董老師提了10個大的問題，我讓董老師把這10個問題按照“哪些是有效的，哪些是待改進的，哪些是無效的”進行劃分。我們在關(guān)注的這些問題，還有哪些系列的小追問？當(dāng)對問題進行追問的時候，有些時候追問得越細，就證明想要的和學(xué)生說的還是有差距。同樣，許老師也要注意這些問題。問題的設(shè)計決定了引導(dǎo)學(xué)生的起點，有個別的問題是需要改進和整合的，還有一些是無效的?！皩W(xué)”的過程，學(xué)生的 學(xué)習(xí)過程用了多少時間，這個時間指的是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)時間，只包括讀書和匯報的時間。董老師用了24分28秒，從這節(jié)課上來看，學(xué)生第一次默讀批注的時間，學(xué)生用了6分37秒。我們平時在語文學(xué)習(xí)的課堂中，有多少老師真正像董老師這樣用大段的時間讓學(xué)生靜心閱讀？這樣的課堂是學(xué)生表面平靜，內(nèi)心豐富的課堂，就需要學(xué)生用大量的時間來學(xué)習(xí)和讀書。許老師因為她后邊語用的時間特別多，讓學(xué)生自己讀、自己找、自己說的時間是11分38秒，因為在語用的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間能夠得到保證。董老師的這節(jié)課，全班有46人，回答問題的人數(shù)是26人，回答問題的次數(shù)是49次。許老師這節(jié)課學(xué)生48人，23個人回答問題，其中回答問題的次數(shù)是89次。這些數(shù)字帶給我們一些思考，比如說這些問題的質(zhì)量和學(xué)生回答問題的質(zhì)量等。對于哪幾個學(xué)生關(guān)注得特別多，哪個區(qū)域的學(xué)生沒有關(guān)注到，那么在小組討論中這些學(xué)生就是需要被特別關(guān)注的。

接下來，我想提些建議：

關(guān)于“讀”的建議。兩位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，方法和策略都非常好。但是，董老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我愿意……”的部分，運用的是引讀的方法。這部分如果讓學(xué)生齊讀效果怎么樣？我覺得如果讓全班齊讀就不能表現(xiàn)出“愿意怎么樣就怎么樣”。從朗讀技巧上講，如果能讓學(xué)生每個人分別來讀，不一樣地讀，這樣效果能更好一點。許老師在指導(dǎo)學(xué)生運用提示語朗讀的時候，有一些地方是牽強的。比如：“氣憤”，在這樣的語言環(huán)境下，不能很牽強地去語用，因為“我”不會“氣憤地”和爺爺表達。在設(shè)計語用“點”的時候要把它設(shè)計準確，這一點很重要。

兩位老師都關(guān)注到“自由”，董老師就關(guān)注這一篇、這一課、這一本。許老師在引導(dǎo)學(xué)生說“一串凄婉的歌謠”的時候就戛然而止了?？刹豢梢约由虾唵蔚囊粌删浔尘埃俊?940年寫的，身患重病，她在香港，窮困潦倒，夢回故鄉(xiāng)卻怎么也回不去……”在解釋“自由”的時候，有意識地設(shè)計一下，簡單地說一說會不會更好？許老師說“一串凄婉的歌謠”時，“她19歲被迫離開故鄉(xiāng)，32歲去世，12年漂泊顛沛流離，她渴望人生的自由……”把這部分加進去簡單說一說對于學(xué)生更深入的理解效果會不會更好一些？

最后，兩位老師都推薦了學(xué)生讀書，我們這樣推薦了之后學(xué)生回去能不能讀？在做這樣課的時候再實在一點，要推薦的書要保證大多數(shù)的學(xué)生都能讀一讀。所以如果推薦的話，可以讓學(xué)生讀一讀《蕭紅小學(xué)生讀本》，可能效果會更好。

編輯/趙卓然