《祖父的園子》教學(xué)紀實

董曉燁 潘紅梅

編者按：“同課異構(gòu)”欄目是我刊常設(shè)欄目，目的在于促進思考、加強交流、便于比較，可以讓讀者看到同一種問題不同的解決思路。為了更好地實現(xiàn)這些目的，2018年，我刊改變了之前約稿的形式，組織策劃了一系列的“同課異構(gòu)欄目進校園”活動，編輯與授課教師、備課團隊、評課專家面對面交流，參與到備課、授課、研討、評課全過程中，以期給讀者帶來更精彩的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.運用批注、關(guān)注細節(jié)等閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，讀出作者情感。在逐漸理解文章主旨的過程中體驗閱讀樂趣， 提高閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

2.豐富閱讀散文的經(jīng)驗，并在讀懂作者情感的基礎(chǔ)上豐富自己的人生經(jīng)驗。

3.感受作者個性化的語言表達、獨特的情感，體會散文的文體特點。

教學(xué)重點：

1.運用批注、關(guān)注細節(jié)等閱讀方法讀懂課文內(nèi)容，讀出作者情感。在理解文章主旨的過程中體驗閱讀樂趣， 提高閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

2.豐富閱讀散文的經(jīng)驗，并在讀懂作者情感的基礎(chǔ)上豐富自己的人生經(jīng)驗。

教學(xué)難點：感受作者個性化的語言表達、獨特的情感，體會散文的文體特點。

教學(xué)流程：

一、回憶導(dǎo)入，初步感受作家作品

師：這段文字你們還記得嗎？

生：記得！

師：這位女孩子，你幫大家來回憶一下。（指名讀文。）

師：叫什么？

生：《火燒云》。

師：你們怎么記得這么好呢！

生：我們上個學(xué)期剛學(xué)完，第四課就是。

師：你看他記得這么清楚。我猜你們很喜歡這篇課文，你們看剛才這個女孩子讀的時候表情多迷人，她一直是笑盈盈的，這就是文字帶給你們的樂趣，對吧？知道這段文字出自哪本書嗎？哈哈，讓我問住了！

生：是語文書！

師：狡猾，這段文字出自《呼蘭河傳》，作者是蕭紅。特別值得我們驕傲的是——她是我們黑龍江哈爾濱的女作家。今天我們學(xué)習(xí)的課文也是出自蕭紅的這本書，下面我們一起寫課題——《祖父的園子》，同學(xué)們一起讀。

二、初讀課文，交流閱讀感受

師：課文在哪兒呢，快拿出來。有的同學(xué)都期待得不得了了，是吧。帶著你們的期待，去讀一下課文，有感受的地方做一下標(biāo)注。

（生默讀課文。）

師：我看有的同學(xué)都自覺地讀第二遍了，真的挺好。讀完之后有什么感受嗎？這么多想說的！我不能讓你們都發(fā)言，但我想了一個招讓你們都能說，小組內(nèi)先和你們的小伙伴說一說你最想分享的感受，然后再把你們小組內(nèi)最想和班里同學(xué)分享的感受寫在磁條上。

（生四人一組，分享閱讀感受。交流后，生紛紛把磁條貼在黑板上，有：天真、淘氣、可愛、貪玩、童真、活潑、喜愛、溫馨、天真、可愛、自由、天真、有趣、用心、聽話、快樂。）

師：還有誰的感受被小組pass掉，還特別想和大家分享的也寫下來。

師：我覺得你們很聰明，第一豎行我都不用動了。貼一豎行的同學(xué)你們說一說怎么把它們貼一起去的？

生：我覺得它們都是描寫作者的。

師：準確地說就是課文當(dāng)中的“我”，那么第二豎行還有漏下的吧，“天真可愛”“自由”“童真”“快樂”。這個“喜愛”是誰貼的？它是描寫作者的嗎？

生：不是，這是作者對園子的喜愛。

師：那“溫馨”呢？

生：園子里的景物和“我”。

師：“有趣呢”？也放在“我”這邊。第一遍讀文之后，你們從課文中撈出這么多屬于自己的寶貝，你們讀出了這樣的一個“我”，你們有互相認同的地方，有的是完全一樣，有的很相近。還有關(guān)于“園子”的感受，可是我們想想，這篇課文的題目是——

生：《祖父的園子》。

三、再讀課文，關(guān)注細節(jié)讀感受。

師：那作者到底想通過這個園子告訴我們什么呢？你們能不能第二遍默讀，用心去看，有沒有你剛才忽略的，作者回憶的這個園子還帶給你什么樣的感受？開始吧！

（生第二次默讀課文。）

師：有沒有讀著讀著又對這個園子有新的感受？都有新發(fā)現(xiàn)是吧，當(dāng)你有新發(fā)現(xiàn)的時候是什么感受？

生：驚喜！

師：好，“驚喜”——我把你們剛才的感受寫在黑板上。首先是期待，然后讀出新發(fā)現(xiàn)就有一些驚喜。先把你的驚喜和大家交流交流，可以嘗試著用“好一個”什么樣的園子來幫助你們表達出來。

生：這真是一個生機勃勃的園子。我從第一段看到的，“我家有一個大花園，這花園里有蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱，樣樣都有”。我覺得她的園子生機勃勃，有許多小昆蟲。

生：這是一個和諧的園子，我是從這句看出來的，“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球……停在上面一動不動了”，蜜蜂采蜜，蜻蜓飛來飛去，我感覺很和諧。

師：同樣的文字，一個人讀出了和諧，一個人讀出了生機勃勃。

生：我讀出了蜜蜂很可愛。

生：這真是好一個如詩如畫的園子。因為她說：“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂，蝴蝶，螞蚱，樣樣都有，蝴蝶還有很多種類?！边@個花園像畫一樣。

師：真好！提個醒，這個感受不能光用眼睛去欣賞，嘗試用你的心再去發(fā)現(xiàn)。還會發(fā)現(xiàn)一個什么樣的園子？

生：好一個快活的園子，請大家看第16、17自然段，先看“拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答”。從這里能感受到作者很快活，而這種快活除了是整個花園的和諧造成的，還有作者對這個園子的喜愛和作者快活的心情。

師：是啊，所以她覺得那里的大樹和土墻——

生：都和人一般無二的。

師：就像你的小伙伴一樣是吧，所以這個園子讓她覺得特別親切。謝謝你，你的發(fā)言讓我對園子有了一個新的感受。

生：這是一個漂亮的園子，請大家看第二自然段，“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”。我感覺到它有很多顏色，而且還多姿多彩，所以它是一個漂亮的園子。

師：這個園子感覺和別的園子不一樣。你們發(fā)現(xiàn)這樣的詞沒有——明晃晃，后面好像還有——太陽光芒四射，這些詞剛才在讀的時候是不是忽略掉了？所以在這樣的園子里逛，你會覺得怎么樣呢？

生：把所有的心煩的事拋在一邊，非常清凈。

生：我感覺無憂無慮的。

師：還有它的漂亮和別的園子不一樣，它是那么的光芒四射，那么的明亮，對吧？這個園子不會下雨，也不會陰天，有這種感受嗎？剛才是不是忘記啦，可以馬上拿筆標(biāo)注一下。

生：它還是一個非常好玩的園子。

師：看看和之前的哪個有點像？這個大家說過了。

生：這還是一個非常自由的園子?？?7自然段：“一切都活了，該做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的……它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”我在這里讀出了在這個園子里的自由。

師：那你讀到自由的園子，這些自由的植物，你心里是什么感受呢，還記得嗎？

生：在這個園子干什么都很隨意。

生：在這個園子里很隨意，很悠閑。

師：你們想不想也這樣？

生：想?。?/p>

師：有沒有一種向往的感受呢？我們一起來試試？

（師生合作讀第17自然段。）

師：看到你們笑盈盈的，非常向往羨慕吧，有沒有新想法？

生：我從這段又讀出了園子是充滿活力的。

師：很有活力，想怎么樣就怎么樣?？墒悄阌袥]有想過，“我”怎么知道的呀？

生：我感覺作者觀察很仔細。

師：觀察才行，你觀察到了嗎？你有過這樣的想法嗎？

生：有過，但沒那么細。

生：作者常年生活在這個園子里，這個園子里發(fā)生了什么事，這里的生物怎么樣，她都了如指掌，所以才能寫出這樣的話。

師：因為她對這個園子特別的親切。還有你們發(fā)現(xiàn)了嗎，你們對于這個園子的感受和對于這個孩子的感受，有什么關(guān)系呢？她沒問過，可是她知道，它想怎么樣就怎么樣，黃瓜怎么長都行，蝴蝶怎么飛都行。

生：我覺得前面的那位同學(xué)說得不太對，因為不一定啊，比如我就常年生活在我們家小區(qū)，我就一點都不注意，也不知道，所以我覺得作者很用心地去看，用一種特殊的方式和生物交流。

生：她會用心去感受，所以才會寫得這么美。

師：我也挺用心地去感受，可是我就不能想怎么樣就怎么樣，那么自由自在??！

生：因為作者是自由的，所以作者感受那些植物和蝴蝶也是自由的。

師：你們怎么看她的想法？

生：贊同。

師：好，贊同就趕緊寫上??！因為作者是自由的，所以那些植物、動物都那么自由自在。你們越來越能用心去讀書了。讀著讀著，對這個園子不但有開始的“喜愛、溫馨”的感受，又有很多新的感受。讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)一直有一個人在跟你講，跟你交流，你感受到了嗎？那是誰呀？

生：文中的“我”。

四、三讀課文，讀懂作者獨特情感

師：那你能不能再第三遍默讀，和文中的“我”——也就是作者再進行一次心與心的對話，看看這篇文章她想表達怎樣的感情？

（生第三遍默讀課文。）

師：誰說說？

生：作者想說這個園子十分的自然，十分的美妙。

生：作者非常喜愛這個園子。

師：是的，喜愛之情，處處都寫著對這個園子的喜愛，還有嗎？

生：她很想念這個園子。

師：說說你的想法。

生：因為她把這個園子寫得這么美麗，所以她很想念園子。

生：作者寫這個園子告訴我們要珍惜自己的童年生活。

師：珍惜——這是你的想法。

生：她愛園子，但她更愛她的祖父，從第四自然段看出來的對祖父的愛。

師：對祖父的愛，你們還讀出什么了？

生：我也是從第四自然段看出，他們生活得很快樂，而且“我”和祖父特別黏，像豆沙包一樣。

師：天天黏著祖父，祖父干嘛她就干嘛，你們記得嗎——祖父戴一頂大草帽，她就戴一頂小草帽，祖父拔草，她也跟著拔草。祖父勞動，……

生：我也勞動。

師：祖父真勞動？

生：我也真勞動。

生：我瞎鬧……

師：你就在那瞎鬧，對嗎？

生：對。

師：所以園子的生活是那么的快樂！她還想告訴我們什么呢？有一件你們最喜歡的事，剛才有人總想說，現(xiàn)在我們來經(jīng)歷一下。你們是愿意當(dāng)“祖父”，還是愿意當(dāng)“我”？

生：當(dāng)“我”。

師：有沒有愿意和我當(dāng)祖父的？

（師生合作分角色讀課文……）

師：你們讀著、經(jīng)歷著，又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：祖父對作者的寵溺。

師：這個詞還真挺生辟的，是這個“寵溺”嗎？

生：對。

生：我不同意她的說法，我覺得作者是非常淘氣的，祖父沒有特別寵溺她，而是把她放一邊愛干什么干什么。

師：想干什么就干什么，怎么淘氣都行。那你能不能換一個比寵溺更合適的詞？

生：寵愛，摯愛。

師：你們挺會甩詞啊。那么寵愛和寵溺哪個合適呢？

生：寵愛。

師：那寵愛和愛有什么細微的區(qū)別嗎？

生：因為寵愛是祖父非常放縱地去對她，而愛就單純地表達祖父對她的情感。

師：這個詞和詞之間細微的差別真的不大好表達，但是同學(xué)們可以感受到“寵愛”是合適的?！皩櫮纭边@個詞哪個字不合適呀？

生：溺。

師：如果達到“溺愛”真的就是無法無天了，而不是無拘無束了。你是不是又找到一個“寶貝”？祖父是那么寵愛作者，但是你接著往下想，作者要告訴我們什么？

生：在這個園子中不受拘束。

師：你們其實已經(jīng)很了不起了，又有了這么多新的收獲，而且真的是和蕭紅在對話。咱們的課文和另外的一個版本的課文有些不一樣。另外一個版本的課文第一段是這樣寫的：“呼蘭河這小城里，住著我的祖父，我出生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了?！彼氡磉_什么呢？

師：有的人已經(jīng)有想法了，我既然幫你，就幫到底。這一段是在《呼蘭河傳》后面的文字，我們一起來感受，你從中又可以讀到蕭紅怎樣的心情?！昂籼m河這小城里邊，以前住著我的祖父?，F(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年依舊，也許現(xiàn)在已經(jīng)完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了?！?/p>

生：她想念祖父。

生：她懷念和祖父一起的時光。

生：我覺得應(yīng)該是眷戀。

生：我覺得“眷戀”太大了，一般是眷戀祖國。

師：那你換一個更合適的詞。

生：思戀。

生：留戀。

師：這個詞很接近了，體會一下“依戀”這個詞。這是蕭紅的祖父和園子帶給我們這么豐富的感情，你也有“祖父”和“園子”嗎？

生：有。

師：她有，她也有，她特別可愛誠實地告訴我“沒有啊”。我有，我這幾天在備課的時候，時時懷念我的爺爺，他也是和我在園子里，當(dāng)然那個園子是一個皇家園林——避暑山莊，你們知道嗎？

生：知道。承德避暑山莊。

師：對，在承德，他每天早晨總是領(lǐng)著我們到園子里，他打太極，我就像小蕭紅一樣，胡鬧，在那兒瞎玩。所以這次備課的時候我的爺爺和我童年時的畫面總是會浮現(xiàn)在眼前。你現(xiàn)在想起你的“祖父”和“園子”了嗎？

生：我家也有個園子，在江北那邊，以前我爺爺在那澆水，我也在那澆水，整的菜園里都是泥，還在那玩螞蟻。

師：他真的經(jīng)歷過，在他童年最寶貴的記憶里面，謝謝你和我們一起分享。

生：我以前經(jīng)常去爺爺那，也有個園子，爺爺干完活領(lǐng)我去玩，我摔了，回來后爺爺給我揉腦袋。

師：爺爺對你的疼愛真好！是不是都想起來了？你們沒有這個祖父和這個園子，但有你們自己的祖父，愛你的親人和充滿你美好童年的那個地方，對嗎？好，這節(jié)課我們就上到這。

編輯/趙卓然