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    地方應(yīng)用型本科新工科建設(shè)策略研究

    2022-12-26 22:42:35郭改文黃繼海
    中州大學學報 2022年4期
    關(guān)鍵詞:工科專業(yè)建設(shè)

    趙 冰,郭改文,黃繼海

    (1.鄭州工程技術(shù)學院 信息工程學院,河南 鄭州 450044;2.河南財政金融學院 計算機與信息技術(shù)學院,河南 鄭州 450046)

    世界經(jīng)濟全球化、多元化是一個重要的發(fā)展趨勢。新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)革命在世界范圍內(nèi)驅(qū)動著新經(jīng)濟的形式與發(fā)展,對高等教育的變革發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn),無論是經(jīng)濟的發(fā)展還是新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)革命,都需要大批新工科領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。工程改變世界,行動創(chuàng)造未來,改變呼喚創(chuàng)新,我們必須重視和關(guān)注高等工程教育的改革,對傳統(tǒng)工科教育做出相應(yīng)的調(diào)整和研究,使其保持和新的經(jīng)濟模式緊密聯(lián)系,并重新認識高等教育的本質(zhì)和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律,進而從戰(zhàn)略的高度創(chuàng)新高等工程教育的理念,開展相關(guān)政策的研究?;谶@一現(xiàn)實需求,在教育部和社會各界重視下,“新工科”誕生了。

    一、新工科建設(shè)勢在必行

    新的科技和經(jīng)濟要發(fā)展,需要與其接軌的新經(jīng)濟人才,而信息技術(shù)、智能終端、生物醫(yī)療、新能源和新材料等新興行業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了人才短缺問題,嚴重影響了我國的經(jīng)濟發(fā)展。因此,探討和建設(shè)新工科,為國家培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新性卓越工程人才,是目前我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下,高等教育新階段的當務(wù)之急和長遠之策。

    (一)新工科的概念

    依據(jù)我國高校的工學辦學實踐有理科和工科之分,隨著經(jīng)濟發(fā)展的需求和教育改革的需要,政府提出新工科的概念。2017年2月18日,在復(fù)旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會,達成了“‘新工科’建設(shè)復(fù)旦共識”,兩天后,教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》,啟動“新工科研究與實踐”項目。4月8日,教育部新工科建設(shè)研討會在天津大學召開,形成“新工科”建設(shè)的愿景與行動路線,即“天大行動”(夏建國、趙軍,2017)。隨后,關(guān)于新工科建設(shè)的研究火熱起來。

    “新工科”到底是什么?目前還沒有精確的定義,大家只是對其基本范疇達成共識。從專業(yè)的角度可以理解為針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè),以及傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造,簡單概括為:人工智能、智慧制造、云計算、新材料、新能源等。然而從戰(zhàn)略的層面考慮,不應(yīng)該僅僅理解為某個領(lǐng)域或?qū)I(yè),“新工科”建設(shè)是一種高等教育改革的新思路和新模式,要引入全新的教育理念,為高等教育發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)和提供新的機遇。

    (二)文獻綜述

    2017年4月18日,《光明日報》發(fā)表張大良《新工科建設(shè)的六個問題導(dǎo)向》文章,提出了什么是“新工科”,為什么要發(fā)展“新工科”,如何發(fā)展“新工科”,發(fā)展什么樣的“新工科”,怎樣培養(yǎng)“新工科”人才,指導(dǎo)性地闡述了新工科建設(shè)要問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè),問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容,問學校主體推改革,問學生志趣變方法,問內(nèi)外資源創(chuàng)條件,問國際前沿立標準(肖應(yīng)林,2017)。

    馬陸亭界定了與傳統(tǒng)工業(yè)相關(guān)的“老工科”,以及新經(jīng)濟發(fā)展的“新工科”,提出了新工科更加凸顯學科交叉與綜合的特點,對高等工程教育的變革發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。余東升則認為,“新工科”要有新觀點,新時期要全面創(chuàng)新我國高等工程教育,以適應(yīng)引領(lǐng)新經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略(吳愛華等,2017)。陳慧、陳敏依據(jù)綜合性大學基礎(chǔ)學科和多學科交叉特點,對綜合性大學培養(yǎng)新工科人才進行思考與探索,提出了發(fā)揮獨特優(yōu)勢進行新工科建設(shè)思路。張維光(2022)等研究了新工科背景下傳統(tǒng)專業(yè)升級改造途徑,鄭慶華(2020)等闡述新型工程教育的外延和內(nèi)涵,通過研究提升傳統(tǒng)專業(yè),創(chuàng)辦人工智能等新專業(yè),探索理工結(jié)合、醫(yī)工結(jié)合、文理滲透、管工貫通等實踐,探討綜合性高校開展新工科建設(shè)的路徑與模式。

    (三)新工科的建設(shè)內(nèi)涵

    一說起工程師,好多人腦子里第一印象就是戴著安全帽拿著尺子、圖紙的“搬磚”形象,或者就是機油、柴油弄得一身黑,拿著個儀器一天到晚對著機器的形象。因為工科不同于理科,它更注重于技術(shù)和實干,于是大家對工程人員的印象總是一副“邋遢”的場景,就像程序員是一群“宅男”一樣。老舊的思想和印象使工科“望而生畏”,但實際情況不是大家想象的那樣,工程師是更加樸實的科學家,新工科不僅僅是新經(jīng)濟中的信息化、智能化、精準醫(yī)療等等,也包含具有動手能力的工程師,美國這樣一個科技教育高度發(fā)達的國家,在聞名世界的波音飛機制造工廠里,波音747在最后的組合,沒有機器咬合,依靠的就是工程師。

    新工科具有一系列新特點,即新理念、新特征、新知識、新模式、新機會、新人才。從高等教育改革來看,多元化、實踐性與國際化將是新工科的教育方式和特色,而其專業(yè)特色是信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、交叉化、創(chuàng)新性。我們要面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)與引領(lǐng)性行業(yè)需求來培養(yǎng)人才,針對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)與社會新形態(tài)的變化,需加強多學科交叉與行業(yè)融合。要按照新工科的規(guī)律與特點進行教育改革,推進可持續(xù)競爭力的新型工科人才培養(yǎng)模式,加強新工科的建設(shè)。

    那么“新工科”到底要建設(shè)什么?新工科的內(nèi)涵還是以“立德樹人”為引領(lǐng),把握好學與教、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、本土化與國際化的任務(wù),來應(yīng)對變化,塑造未來,培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才,達到繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享的目的。21世紀國家間的競爭實際上是創(chuàng)新型人才的競爭,傳統(tǒng)的理科和工科已不足以應(yīng)對時代變革,要以科學技術(shù)和經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢為導(dǎo)向,把提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為戰(zhàn)略重點之一,為新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各種類型的新人才;要通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,使傳統(tǒng)低端產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)資源主導(dǎo)向技術(shù)創(chuàng)新主導(dǎo)轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,實現(xiàn)由中國制造升級為中國創(chuàng)造。

    二、地方本科院校在新工科教育中存在的問題

    在傳統(tǒng)工科教育的基礎(chǔ)上,研究新工科建設(shè)的問題和策略,并立足地方經(jīng)濟發(fā)展,探索地方應(yīng)用型大學發(fā)展新興工科教育的新模式,已成為高等教育界的共識,是國家高瞻遠矚的戰(zhàn)略考慮(陳慧等,2017)。目前,我國地方本科院校在工科教育中存在以下幾個方面。

    (一)不重視基礎(chǔ)教育

    習近平總書記指出:“要全方位謀劃基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng),科學確定人才培養(yǎng)規(guī)模,優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局,在選拔、培養(yǎng)、評價、使用、保障等方面進行體系化、鏈條式設(shè)計,大力培養(yǎng)造就一大批國家創(chuàng)新發(fā)展急需的基礎(chǔ)研究人才。” 復(fù)旦大學副校長徐雷深說:“基礎(chǔ)學科是所有學科的基石。建設(shè)創(chuàng)新型國家,人才的基礎(chǔ)能力是關(guān)鍵,而基礎(chǔ)學科所構(gòu)建的就是這樣一種‘底層能力’”。一個國家科學技術(shù)的創(chuàng)新突破離不開工科基礎(chǔ)教育,它是培養(yǎng)未來工程師最基礎(chǔ)的渠道也是最重要的渠道(袁曉明,2017)?;A(chǔ)學科是支撐工科大廈的骨架,在研究上突破性進展,可能引起廣泛的技術(shù)革命和技術(shù)革新,開創(chuàng)生產(chǎn)大發(fā)展的前景。作為綜合性大學來說,基礎(chǔ)學科的教學與研究相對重視,把提高教學與科研的水平放在戰(zhàn)略地位(張翼星,2008)。但隨著知識經(jīng)濟時代的到來,應(yīng)用學科、交叉學科、新興學科等各類學科得到了迅速、蓬勃的發(fā)展,而地方高校的基礎(chǔ)學科建設(shè)未真正得到足夠的重視。地方大學由于地域的局限,有重工輕理的傾向,由于工科側(cè)重于生產(chǎn)實際問題的研究,造成“理向工靠”的培養(yǎng)方案,但“工”離不開“理”,基礎(chǔ)學科孕育大量新技術(shù),并催生新產(chǎn)業(yè),在高等教育中奠定了一所大學的基本地位,增強應(yīng)用學科、交叉學科、新興學科等學科的后勁,促進人才的培養(yǎng)并保證質(zhì)量。因此,基礎(chǔ)研究是破解“卡脖子”難題的關(guān)鍵(趙婀娜等,2022)。

    (二)培育模式單一

    地方應(yīng)用本科在教育教學模式上,沿用高職高專教學方法、方式,教學內(nèi)容以傳授課本知識為主,教學方法以課堂講授為主體,而教學過程就是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑,課程體系設(shè)計基本趨同,實踐環(huán)節(jié)以驗證性實驗教學為主,考核方式單一,忽視能力培養(yǎng),對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重視不夠,難以發(fā)揮學生的積極主動性。在實驗課程設(shè)計上沒有創(chuàng)新思路,實驗內(nèi)容絕大多數(shù)是按確定的方法、步驟,缺少探索型、研究型、開放式的實驗,扼殺了工科學生創(chuàng)新的源泉,不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,只是培養(yǎng)了學生利用課堂對某種原理或現(xiàn)象進行驗證能力。畢業(yè)設(shè)計是本科生實踐教育的重要環(huán)節(jié),由于選題不夠合理、過程疏于控制、考核答辯流于形式,學生不能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,阻斷了工科學生培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的途徑,導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)達不到社會的需求(陸必應(yīng)等,2013)。

    (三)專業(yè)設(shè)置不科學

    地方高校大多由幾所學校組合升本而來,專業(yè)設(shè)置重疊嚴重且范圍廣,在有限的規(guī)模上盡可能多地設(shè)置專業(yè),不僅降低了學校的招生水平,也浪費了教師和教育資源。高校的專業(yè)設(shè)置既反映了社會對于人才的整體需求,歷來是高等學校辦學十分重要的環(huán)節(jié),涉及高校教學資源的合理配置和人才培養(yǎng)的重大問題,需要綜合考慮國家經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、學生就業(yè)、師資隊伍建設(shè)、學生培養(yǎng)質(zhì)量、學校辦學特色等。然而,地方高校屬于地方財政事業(yè)單位,計劃經(jīng)濟的影響在延續(xù),增加容易淘汰難,學科與專業(yè)設(shè)置不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,只能把招不到學生的專業(yè)改頭換面揉成新的專業(yè),表現(xiàn)在求新、求多、求全、求熱門,缺乏應(yīng)用和實踐的指導(dǎo),以及充分的調(diào)研、論證和民主決策。具體表現(xiàn)在一是專業(yè)設(shè)置缺乏整體規(guī)劃和科學論證,缺乏創(chuàng)新性、前瞻性,嚴重浪費了教育教學資源。二是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接度不高,新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)設(shè)置較少,不利于教育資源的優(yōu)化配置。三是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、不專業(yè),沒有專業(yè)群建設(shè),沒有形成集聚優(yōu)勢,重點專業(yè)的帶動和輻射效應(yīng)不明顯。

    (四)教育模式僵化

    中國的高等教育在計劃經(jīng)濟時代看蘇聯(lián),“以蘇為師”很快就從教育領(lǐng)域擴展到科技領(lǐng)域搞特色專業(yè),搞重工業(yè)。然而,隨著服務(wù)行業(yè)的不斷推進,導(dǎo)致工科開始看向西方,高校經(jīng)過不斷的合并向綜合性大學看齊,建名校建世界一流大學等,導(dǎo)致工科教育變得不倫不類,不精不深。教育與科學技術(shù)本是一脈相承,應(yīng)該注意到,新經(jīng)濟是一個動態(tài)的、相對的概念,經(jīng)濟的發(fā)展總是在推陳出新,不同時期的經(jīng)濟都有“新”的部分,但新只是相對的,隨著科技的發(fā)展會逐漸變成“舊”(徐磊,2002)。因此,新工科建設(shè)不僅要結(jié)合自己的國情研究我國新工科專業(yè)建設(shè),也要著眼于互聯(lián)網(wǎng)革命的時代特征,緊跟新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級等動態(tài)發(fā)展,地方應(yīng)用型高校更要因地制宜,辦出服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量新工科專業(yè)。

    (五)校企合作落不到實處

    地方高校的校企合作流于形式,說起校企合作來大家頭頭是道,拿西方的“德國雙元制”“美國合作教育”“現(xiàn)代學徒制”等例子來說,都是校企合作的典范,然而中國高校歷來重視講,能夠做得具體些的依舊只有那么幾個重點學校、重點專業(yè)。校企合作在中國歷來是炒作的多,實干的少。企業(yè)對教育事業(yè)的支持,關(guān)心的是自身的利益和發(fā)展,高校關(guān)心的是數(shù)量和企業(yè)名頭。然而,從內(nèi)部發(fā)展要素上,校企合作關(guān)鍵是科教融合進入深層次的實踐教育,由于工程教育中的通識和人文內(nèi)涵不足,企業(yè)的視野狹窄,創(chuàng)新思維和意識不足,不重視校企合作的科研投入和工程領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng),未達到人才培養(yǎng)深層次的目標要求。因此,地方高校的畢業(yè)生人才知識體系不完善、不能快速地適應(yīng)未來社會和經(jīng)濟發(fā)展變化的需求。

    (六)教師信息化素養(yǎng)不到標

    地方應(yīng)用本科教師直接從高職院校升級上來,師信息化意識不足,對于信息化素養(yǎng)提升教育教學質(zhì)量重要性認識不足,一部分教師對智慧教育的認識還是停留在PPT方式,大多數(shù)教師采用的信息化教學模式,是簡單的多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或工具。從原來高職基礎(chǔ)升級的地方本科,科研的要求沒有科學的標準,教師更多的精力是放在教學層面,沒有科研的壓力,不愿意花費時間學習新的知識內(nèi)容,再加上對教師的考核形式局限,導(dǎo)致教師對信息化教學的開展興趣不高,能力不足(周子平等,2021)。地方高校教師的傳統(tǒng)教育思想和教育觀念,沒有及時從信息化1.0向信息化2.0行動調(diào)整,難以接受現(xiàn)代化的教育管理和教學模式,缺少顛覆性研究氣魄和創(chuàng)新?lián)敚瑧?yīng)用信息技術(shù)改革和創(chuàng)新教學主動性不夠,再加上地方本科的缺少對教育信息化實踐創(chuàng)新的激勵機制,使地方高校教師在信息化教學改革和創(chuàng)新方面實踐動力不足。由于教師的整體信息化素養(yǎng)不足,在當前信息技術(shù)發(fā)展日新月異的形勢下,教師就缺少數(shù)字思維,認識不到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智慧+教育”“元宇宙”教育等信息技術(shù)新特點,認識不到新的工科技術(shù)的發(fā)展和學習大都是以數(shù)字技術(shù)為手段。

    三、地方應(yīng)用本科新工科建設(shè)路徑思考

    地方應(yīng)用本科如何前瞻地進行新經(jīng)濟工科人才預(yù)測,精準對接重點領(lǐng)域人才需求,如何吸引有工程教育背景的教師、增加產(chǎn)業(yè)界對工程教育介入,是亟待解決的問題。美國的麻省理工學院成立時明確指出,應(yīng)用型大學不是一所傳統(tǒng)的大學,而是一所“致力于提升工業(yè)科學及藝術(shù)的院校,且研究亦以應(yīng)用為本”(付八軍,2016)。地方應(yīng)用本科院校在新工科建設(shè)中,要加強政策層面的支撐和引導(dǎo)作用,做好頂層設(shè)計規(guī)劃,深化專業(yè)設(shè)置、產(chǎn)學研合作教學、改革工程實訓、促進跨學科交叉融合、培育人文和工程內(nèi)涵,加快傳統(tǒng)教學深化改革,主動、快速地適應(yīng)未來工科教育發(fā)展變化。

    (一)以立德樹人引領(lǐng)新工科

    立德樹人是教育的根本任務(wù)。習近平總書記指出:“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程,而育人是本?!弊鳛榈胤礁咝5男鹿た平ㄔO(shè),必須以立德樹人作為引領(lǐng),以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑,培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才(鐘登華,2017)。新工科教育融合新文理教育、多學科和跨學科工程教育,是個性化專業(yè)教育的教育教學模式,是高等工程教育發(fā)展的最前沿和新方向(顧佩華,2020)。新工科人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,同時也是國家重大戰(zhàn)略和需求的重要起點,需要以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)全過程,立足我國戰(zhàn)略發(fā)展需求,加強工程教育改革創(chuàng)新,做好課程體系頂層設(shè)計,重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量觀,這樣,我們才能培養(yǎng)學生終生發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng)及能力,使之成為具有國際競爭能力的時代新人??茖W無國界,但科學家是有祖國的,只有培養(yǎng)了學生的愛國主義精神,才能激發(fā)學生的科學報國信心和勇氣,才能努力學習,把科學文化學到手。這要求我們科學引導(dǎo)學生,使其樹立正確的人生觀和價值觀, 達到立德樹人的效果,才能打造綜合性、創(chuàng)造性、實踐性、跨學科、國際化等全新工科課程體系。

    (二)加強基礎(chǔ)學科建設(shè)

    據(jù)最新的自然科學分類,六大基礎(chǔ)學科是數(shù)學、物理學、化學、天文學和天體物理、地球科學和空間科學、生命科學。基礎(chǔ)學科的研究是構(gòu)建工科大廈的基石,培養(yǎng)學生的工程知識基礎(chǔ)、多學科思維和創(chuàng)新能力,獲取被研究主體全面的知識,構(gòu)建更系統(tǒng)、綜合的工程教育課程體系。做好地方應(yīng)用本科新工科建設(shè),從基礎(chǔ)課程改革開始。地方的高校的基礎(chǔ)課程要求較低,設(shè)置較少,特別是基礎(chǔ)自然科學的課程弱于綜合性大學。不管在“新工科”還是“老工科”背景下,高等數(shù)學、物理學科的基礎(chǔ)地位不會動搖,化學和生物等科目將更加交叉融合,強調(diào)的是應(yīng)用性和與其他學科的關(guān)聯(lián)性,技術(shù)科目的重要性將大大加強。雖然改革傳統(tǒng)的工科教育,基礎(chǔ)性的知識教育要加強,但人文社科教育和思想政治教育同樣不可缺少,從技術(shù)、倫理甚至美學藝術(shù)等角度綜合思考,引發(fā)的認識論和方法論改變,將“大工程觀”植入課程體系整體設(shè)計和變革,重視科技與環(huán)境自然融合,才能幫助堆砌起創(chuàng)新大廈的基石。

    (三)結(jié)合地方工業(yè)發(fā)展實際建設(shè)

    由于受管理體制和經(jīng)濟因素的制約,目前的工業(yè)企業(yè)大多不愿意大量或長期接受學生系統(tǒng)實習, 與工業(yè)企業(yè)深入開展專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實驗室和實踐基地建設(shè)等,而實習又是不可或缺的教學環(huán)節(jié), 因此, 建立必要的校外實習基地對新工科人才培養(yǎng)還是必需的。地方高校建設(shè)新工科要避免與工業(yè)實際脫節(jié),而是要真正走進工業(yè)企業(yè),圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)進行,結(jié)合本地工業(yè)發(fā)展實際情況,準確定位辦學方向和專業(yè)建設(shè),確定辦學特色,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。地方經(jīng)濟發(fā)展的需求能夠給高校帶來新的課題研究,通過與地方的調(diào)研與合作,加強實踐合作,大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。要對接區(qū)域戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè),與地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求接軌,做好校企深度合作;地方應(yīng)用本科通過與地方政府科技合作,優(yōu)化高校的教學質(zhì)量,促進科技成果的轉(zhuǎn)化,為高校的研究注入新的活力。我們要營造良好的合作環(huán)境,加強地方與高校與地方經(jīng)濟建設(shè)相互合作,以實現(xiàn)雙方的資源互補;要建立雙方合作管理制度,達到科學化、規(guī)范化、制度化,使高校與地方合作互動持久深入;要構(gòu)建高效的與地方合作交流平臺,滿足工程教育培養(yǎng)中人才、技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟溝通交流。學校要與工業(yè)企業(yè)建立有效地校企合作關(guān)系, 就要加強校內(nèi)對實習企業(yè)的支持和服務(wù)能力,或建立服務(wù)團隊, 以若干團隊的長期服務(wù)來強化合作關(guān)系。

    (四)加強工程倫理教育

    教育理念和發(fā)展模式對新工科人才培養(yǎng)的有支撐作用。地方應(yīng)用本科新工科建設(shè)必須貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念,理念是行動的先導(dǎo),理論是行動的指導(dǎo)。新工科的創(chuàng)新發(fā)展,不僅需要人文精神積淀,也需要科學的、先進的價值觀指導(dǎo),并遵循人文道德和工程倫理規(guī)范。新工科給我們帶來的舒適的生活,是工程倫理(Engineering ethics)應(yīng)用于工程學的道德原則系統(tǒng),是工程技藝的應(yīng)用倫理科技的發(fā)展。綠色是經(jīng)濟社會發(fā)展的方向,國際工程教育的發(fā)展必須融入綠色理念。要樹立綜合化工程教育理念,強化跨學科綜合教育,在具備人文情懷和管理素養(yǎng)的同時,深化工科領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,提升學生工程技術(shù)創(chuàng)新能力,為新興工科孕育產(chǎn)業(yè)奠定基礎(chǔ),創(chuàng)新全面新型工程教育觀。

    (五)深化工科教育改革

    地方應(yīng)用本科新工科教育要深化教學模式和方法的改革,落實“學生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改革”的工程教育理念。一是翻轉(zhuǎn)課堂,在教學方法上將傳授知識改為傳授方法,以學生為主體推動學生向主動探索性學習轉(zhuǎn)變。盡量利用科技手段,開展多種形式的教學,如辯論式、演講式(講課)參與式教學,激發(fā)學生的參與熱情和研究興趣。二要開展形式多樣的實踐性教學,培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和解決問題的能力,在老師的指導(dǎo)下組成團隊,協(xié)同科研創(chuàng)新。三是重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),改變選題模式和考核形式,嘗試由學生自主的選擇畢業(yè)設(shè)計的技術(shù)路線,以及研究方向、研究方法、實驗方案等,把畢業(yè)設(shè)計作為地方本科生教育的最重要環(huán)節(jié)。四是畢業(yè)答辯重點考核手段,要評價學生畢業(yè)設(shè)計過程中表現(xiàn)出的實踐能力、創(chuàng)新能力。不僅要審查論文的質(zhì)量,更要考查學生的研究過程、研究思路,關(guān)注實驗方案和研究成果。

    (六)加強教師“雙師素質(zhì)”建設(shè)

    高水平的師資隊伍是地方應(yīng)用本科建設(shè)新工科最基本條件,教師本身的素質(zhì)和能力直接影響著培養(yǎng)的人才的素質(zhì),要建設(shè)地方應(yīng)用新工科,必須提升教師素質(zhì)和實踐能力,改革教師評價機制。當前的評價機制是科研以文章、項目數(shù)量作為主要標準,教學技能側(cè)重于程式化的基本能力和水平,不利于師資隊伍的建設(shè)和學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要探索體現(xiàn)創(chuàng)新性和實踐性人才強校戰(zhàn)略,建立科學評價標準與支持機制。把科研轉(zhuǎn)化、校企協(xié)同創(chuàng)新、企業(yè)工程實踐經(jīng)歷等作為教師職稱晉升的必要條件,把外部院校、科研機構(gòu)、企業(yè)經(jīng)理的評價作為主要依據(jù),制定聘任和職稱晉升制度,促進工科教師專業(yè)發(fā)展和工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。要加強教師聯(lián)盟平臺建設(shè),積極開展科研開放與內(nèi)外協(xié)同,提倡研究向跨學科、跨學院的模式轉(zhuǎn)變,學校鼓勵學科之間的競爭、協(xié)同、交叉與融合,組建若干跨學科的知識創(chuàng)新基地,促進具有學校特色的工科協(xié)同、藝工交融和文理滲透。

    (七)加強新工科專業(yè)建設(shè)

    隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)展,將“智慧化”創(chuàng)建理念主動引入基于大數(shù)據(jù)的專業(yè)建設(shè),從適應(yīng)市場需要的角度出發(fā),不斷調(diào)整和完善專業(yè)設(shè)置,突出學生技能培養(yǎng),強化和提高學生綜合素質(zhì);不斷挖掘?qū)W生就業(yè)實習途徑和崗位,形成“實習即就業(yè)”的安置模式,本著“服務(wù)于社會,有利于學生,有益于企業(yè)”的原則設(shè)置專業(yè);密切關(guān)注國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、新技術(shù)的引進、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)增長、環(huán)保節(jié)能、新能源的發(fā)掘利用,以及其他重要資源、環(huán)境等因素對新工業(yè)發(fā)展的影響,加強相關(guān)學科與工科的融合共長。針對專業(yè)的特點提出“寬基礎(chǔ)、重技能、活模塊”和“理實一體化”教學模式,圍繞培養(yǎng)“技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型、智能型”畢業(yè)生的目標來開展工作,更重要的是學校依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)新人才需求,以及畢業(yè)生跟蹤畢業(yè)生就業(yè)的反饋信息,分析地方應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題,準確預(yù)測新工科專業(yè)的發(fā)展趨勢,提出科學合理化建議,制定中長期規(guī)劃,使地方應(yīng)用本科新工科專業(yè)建設(shè)走向康莊大道。

    (八)新工科建設(shè)要抓住智能時代的特征

    工業(yè)革命的每個時期都有其具有代表性的生產(chǎn)工具, 伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字技術(shù)得以大規(guī)模的使用,我們進入了工業(yè)4.0的智能時代。由于大數(shù)據(jù)和人工智能在工業(yè)上大量應(yīng)用,將全方位的改變社會生產(chǎn)和商業(yè)模式,而智能時代人才培養(yǎng)最為明顯的特征是“學有專攻, 多專多能”(湯麗萍,2018),因此,結(jié)合地方應(yīng)用本科校新工科建設(shè)要求,積極進行新工科專業(yè)課教育改革和實踐,探索智能時代新工科的教育新模式。首先探索基于5G、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)下的人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈工業(yè)應(yīng)用,確立新工科專業(yè)群和專業(yè)模式建設(shè)。其次要以教育信息化2.0的基本目標為指導(dǎo),加快推進數(shù)字技術(shù)與教育教學的深度融合,開創(chuàng)教育服務(wù)新模式、教育治理新模式,具體就是加快面向5G網(wǎng)絡(luò)的高校智能學習體系建設(shè),以AR、VR和MR以及區(qū)塊鏈為主要技術(shù),探索“元宇宙”下的智慧校園的建設(shè)和智慧教育模式,構(gòu)建智慧學習支持環(huán)境,做好智慧教育創(chuàng)新示范。最后,在提高師生新工科專業(yè)的信息化素養(yǎng)下,依托教育信息化2.0時代的“新工科+數(shù)字校園”平臺,拓展人工智能、生物科技、新材料和新基建的新工科建設(shè)。在智能時代特征指引下的教育改革探索和實踐,將有力促進教育信息化2.0行動計劃的實施,并推動工程教育多學科交叉創(chuàng)新,實現(xiàn)跨界融合和學科集群發(fā)展。

    四、結(jié)語

    新工科建設(shè)不僅是一般工科專業(yè)的建設(shè),而是一種新的工科教育理念的轉(zhuǎn)變,因此,發(fā)展新工科也要因時而動。伴隨新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)革命,我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài),國家高等教育的發(fā)展進入新階段,中國教育的發(fā)展將遭遇新的挑戰(zhàn)未來我國高等教育發(fā)展方向,是促進高校分類發(fā)展,提升高水平大學國際競爭力,在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、辦出水平。特別要支持有特色的高水平地方高校發(fā)展,加強信息、醫(yī)藥、新能源、智能服務(wù)等行業(yè)高校建設(shè),突出地方高校學科專業(yè)特色和行業(yè)特色,引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,推動與大學、企業(yè)、地方的合作共建協(xié)同創(chuàng)新,把辦學真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來,轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來,加快推進我國從工程教育大國走向工程教育強國,建設(shè)中國特色的新工科教育新體系,培養(yǎng)一大批又紅又專、全面發(fā)展的新工科人才。

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