淺談高中生物課堂中微課教學模式的設計應用

◎王偉

一、微課教學實踐模式的關鍵特征

以往教學以教師傳授，學生被迫接納為主，不能健全的調(diào)動同學們的學習積極性，而微課教學實踐模式具有以下幾個鮮明的特征：一是針對性強。微課教學實踐模式的一個視頻針對的是1～2個教學主題，或是1～2個知識點，視頻圍繞較少的主題從事具體的闡明和解釋，內(nèi)容詳細、目標明確，有利于學生把控知識重點；二是教學資源豐富。微課教學實踐模式是對知識點的充分解釋，它主要以視頻為主，還包括與知識點相關的背景知識、教學反省、教學練習和教師點評，針對每一個教學難點重點，形成一個全方位立體化的知識點資源包；三是應用簡便便捷。學生在遇到難吃透的知識點時，可以隨時隨地打開手機觀看微課教學實踐模式，這對學生把控知識點具有很好地幫助作用，同時，教師在了解同學們的學習把控情況之后，也可以簡要快捷地調(diào)取微課教學實踐模式，通過利用微課教學模式資源讓學生能很快把控知識點；四是反饋及時。教師通過微課教學實踐模式平臺構建模擬的教學課堂，通過上傳頒布，就能夠在最短的時間內(nèi)收到教師的反饋和評價，以便調(diào)整教學內(nèi)容和解釋對策，使其更容易被學生接納。

二、使用微課教學實踐模式構建高中生物高效課堂的對策

以往的高中生物教學存在大大多問題，隨著新課程創(chuàng)新的深化，微課教學實踐模式逐漸融入高中生物日常教學，處置了高中生物教學中的一些問題，為增強高中生物教學質(zhì)量提供了一條關鍵途徑。本文將從以下五方面闡明詳細如何應用微課教學實踐模式構建高中生物高效課堂。

1.課堂導入，調(diào)動學生學習熱枕 在日常的教學中，教師能夠在課堂導入時，播送一段與本節(jié)課內(nèi)容相關的視頻，幫扶學生全面有效了解整節(jié)課內(nèi)容，以此調(diào)動同學們的學習熱枕。學生在上課之初，由于課間休息多種因素，不能及時融入到新的教學內(nèi)容中，此時應用微課教學實踐模式視頻教學可以讓學生能輕松融入設定的情境中，讓學生能帶著問題融入本節(jié)課的學習中。

2.沖破教學模板，突出知識重點難點 隨著電腦信息技術的高速發(fā)展，教師在實施高中生物教學時多數(shù)借助新媒體從事教學，譬如PPT等，但是在增強教學程度的同時，我們也不丑陋到仍然有一些問題，學生不能形象直觀的了解學習內(nèi)容，對課程內(nèi)容印象不深刻。高中生物內(nèi)容的難點主要聚攏在細胞、基因以及內(nèi)環(huán)境中，這些內(nèi)容以圖片形式展現(xiàn)，學生依舊不能深刻吃透。微課教學實踐模式以視頻為主要載體，圍繞1～2個知識點詳細解釋，以動畫的措施模擬細胞的分解、增殖，讓學生能夠直觀形象了解知識點，加深探究的印象。另外，老師應該把整個教學過程形成微課教學實踐模式，學生能夠在課下使用手機隨時隨地從事重復播送觀看，對沒有把控的知識點從事鞏固加深，這種自己尋求知識的過程，是對學生思維能力的磨煉，有利于學生形成獨自的思維模式。

3.幫扶學生構建形成自己的知識體系 微課教學實踐模式以學生為核心，能夠充分調(diào)度學生踴躍的主動性，幫扶學生構建形成自己的知識體系，越來越牢固和恒久。以往的教學中，多是教師將自己構建好的知識導圖出現(xiàn)給學生，而后學生記錄在自己的筆記本上，死摳字詞，在這個實踐中，學生沒有從事自己的思索，只是被迫接納。在微課教學實踐模式中，學生融入自己對知識點的認可憐況，有針對性地去學習知識，以便從事綜合總結，形成自己的知識脈絡，學生自己根據(jù)知識點的關系，融入自身情況樹立的網(wǎng)絡是結實的、恒久的，在此實踐中，學生整體的是自主思索，這有助于整個知識體系的構建。

4.填補生物實驗資源空缺的展現(xiàn) 生物學是一門借助實驗拓展起來的學科，無數(shù)的學者通過不斷的實驗和總結綜合有力引導了生物學的高速發(fā)展，因此實驗課程在高中生物的學習中有著至關關鍵地地位。而在詳細的教學中，由于學校條件的限制和教師主觀的來源，高中生物實驗并沒有得到有效地展開，教師整體的是通過圖片，或者PPT的形式為大家解釋課程內(nèi)容，并直接告知大家定論，這不利于學生養(yǎng)成很好地科學精神和科學思維。與以往的教學相比，教師現(xiàn)今可以借助微課教學實踐模式的資源，以動畫的形式為大家展示實驗的過程，讓學生身臨其境感觸整個過程，猶如自己親手實驗一樣，因此，微課教學實踐模式資源在一定水平上填補了生物實驗的空缺，讓學生能清晰直觀把控實驗結果的由來，加深探究的印象。

5.適應各個水平學生需求，讓學生能從事自我探索 以往教學中，教師一般是一刀切，只能關照某部分同學們的感觸，選取基本的知識從事解釋，這就導致不能知足部分基礎差和基礎好同學的統(tǒng)一要求。微課教學實踐模式變遷了這種教學結構，學生可以根據(jù)自己的學習情況，從事不同層面的學習，基礎好的同學可以就某方面細致徹底探索，基礎差的同學可以使用視頻鞏固自己的知識盲點，健全自己的知識體系?？傊鱾€水平的學生可以根據(jù)需要，選擇符合自己的課程，應用適度的學習對策，幫扶其細致的學習高中生物。

三、總結語

總的來講，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的急劇拓展，先進的教學實踐模式被應用到高中課堂中，微課教學實踐模式成為一種新型的教學對策逐漸被更加多的高中教學所認可，這種模式不僅能大幅增強同學們的預習效果，讓學生把控課堂的積極，還能讓教師寬裕目標明確的從事備課和教學，保障教學目標的健步拓展。

［1］吳錦鋒.微課在高中生物教學中的應用［J］.教育教學論壇，2017（21）.

［2］莊曉玲.淺談高中生物微課設計［J］.中國教育技術裝備，2016（19）.