淺談混合式學習在高中生物教學中的應用與思考

◎關瓊

一、混合式學習的概念

混合式學習最開始是源于網(wǎng)絡學習，是指在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W生傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式。把網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)學習方式相結合，簡單地說就是混合式學習能夠根據(jù)學生的特點來設計科學合理的學習流程，創(chuàng)建合適的學習環(huán)境來展開教學，達到高效學習的目的。

混合式學習的關鍵是如何混合才能達到提高教學質(zhì)量的目的。首先，教師要注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，科學的融合網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習的各種學習特點，以教學理論為基礎，抓住各個要素的關鍵點，來凸顯混合式學習的優(yōu)勢，優(yōu)化教學效率。平衡與適度是應用混合式教學的關鍵，既不能只依靠單一的傳統(tǒng)教學，也不能過多依賴于網(wǎng)絡學習而導致系統(tǒng)性不足。

二、混合式學習的理論基礎

混合式學習是以多種學習理論為基礎，來指導混合學習策略，來滿足對于不同的學生、學習環(huán)境、學習資源和學習目標的要求，包括建構主義學習理論、活動理論、教育傳播理論、人本主義學習理論、情境認知理論及虛實交融理論等，這些理論都是以學生為主體，讓學生主動探究學習。

混合式學習以建立起“一站式”的學習平臺為目標，通過整合互聯(lián)網(wǎng)上各種學習資源，由相關專業(yè)教師精心設計的在線學習課程，將課堂教學和網(wǎng)絡學習互相結合，讓教師們通過網(wǎng)絡共享教學資源，學生在網(wǎng)絡學習平臺上分享學習經(jīng)驗，積累整合各方面的學習資料，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。它創(chuàng)建了以學生為中心的教學環(huán)境，從教學內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)學生技能和實際運用為中心，一切圍繞學生展開。以小組學習來貫徹合作理念，結合傳統(tǒng)與網(wǎng)絡開展的自主學習，將線上學習與線下學習實現(xiàn)無縫對接。

三、混合式學習的方式

1.學習方式的混合 混合式學習的重點之一就是科學地將不同的各種學習方式混合起來。教師在生物課堂上用生動的教學來吸引學生的學習興趣，引導學生主動利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關學習資料，舉辦豐富有趣的實踐活動，鼓勵每個學生都參與進來，師生之間相互交流討論，讓學生以小組形式共同完成實踐活動，學生根據(jù)自身知識層次，選擇適合的學習方式開展學習。由于高中生物知識中很多都是在生活中能夠感受觀測到的，教師要鼓勵每個學生在日常生活當中都要有心地去觀察生物、在閱覽室和互聯(lián)網(wǎng)中豐富自己的生物知識，能用生物知識來解釋社會自然現(xiàn)象。挖掘生物知識的內(nèi)在，拓展生物領域知識。

2.學習環(huán)境的混合 學習環(huán)境指學生不僅要在課堂環(huán)境中學習，還需要走出教室。積極參與到各種生物實踐活動中，體驗各種學習環(huán)境。所以，教師必須按照教學內(nèi)容組織開展各種教學實踐活動，為學生提供更多實踐活動。教師可以采用電子課件形式投放教學內(nèi)容，學生基于教師的引導和提示，全身心投入到生物教學活動中。同時，教師還可以組織學生尋找圖片材料、收集有關信息、設置思考題、實際操作測試、實驗模擬等活動，大大提高課堂互動指數(shù).促使課堂教學更加自然、高效。

例如在講人教版高中生物《降低化學反應活化能的酶——酶的作用》這一課時，許多內(nèi)容都可以從日常生活觀察到，所以教師在課堂教學設計中，從學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。酶不僅在自然界中有所體現(xiàn)，現(xiàn)在很多產(chǎn)品的生產(chǎn)也是利用了酶的特性，如化妝品的生產(chǎn)、生物發(fā)酵技術和食品加工中的應用，讓這些貼近生活的現(xiàn)象來解釋酶的作用，能夠更好的讓學生理解和掌握，激發(fā)學生的學習興趣，學會留意生活中的生物知識的體現(xiàn)，大大提升了學習主觀能動性。

3.教學資源的混合 隨著教育資源越來越豐富，教學資源呈現(xiàn)了多樣性特征。雖然生物教材內(nèi)容越來越豐富，但是為了學生獲取更有效的信息，教師要明確教學目的，選擇出與教學內(nèi)容關聯(lián)度較大的信息資料，并以知識體系結構化來整合教學內(nèi)容，才能給學生傳授最精煉的知識。通過消化這些知識，可以讓學生學習到生物知識的本質(zhì)，進一步豐富了感知系統(tǒng)，從而增加了學生對生物的認知深度。

教師必須對課外資源進行有效整合來延伸教材內(nèi)容，拓展教材內(nèi)容的寬度。例如在講高中生物人教版《從生物圈到細胞》這一節(jié)知識時，教師先通過多媒體設備展示生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、種群和群落等相關視頻資料，以生物圈中各種生物為切入點，讓學生思考生物具有哪些生命活動特征，組成生物體結構的基本單位是什么，來引導學生掌握細胞與生命活動的關系。教學課堂上播放多媒體資料，可以立馬活躍教學氣氛，引起學生熱烈的課堂討論，教師指導學生從生物學角度分析生命系統(tǒng)的結構層次，總結出生命活動是建立在細胞基礎之上的。

綜合而言，混合式學習迎合了新課標的教育理念，促進了高中生物教學與互聯(lián)網(wǎng)資源的整合、生物課程教學模式的改革。在生物教學過程中，教師科學采用混合式學習方法可以有效地優(yōu)化教學過程，提高學生學習的興趣，但是在如何能更好的使用混合式學習方法上，還需要教師們反復實踐總結經(jīng)驗，來不斷完善混合式學習在教育中的應用。

［1］陳英水.混合式學習在高中生物教學中的應用與思考［J］.中學生物學，2016，32（6）：8-10.

［2］陳飛，孟現(xiàn)兵.整合突破，奮勇前進—混合教學模式在高中生物教學中的應用分析［J］.考試周刊，2016（104）：150-150.