如何使自己成為“反思型”的教師

◎王效鼎

一、反思自己做研究型的教師

教師在教育教學中應(yīng)該不斷反思自己，不斷更新知識，不斷完善教學方法，使自己從經(jīng)驗型教學走向理智型教學。每個人的學習，大多是重復而又做自己應(yīng)該做的事情，既經(jīng)驗。然而經(jīng)驗本身有很明顯的局限性，對于教學活動來說，經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個重復操作性的活動，也就是說教師依賴自己已有經(jīng)驗、方法，向?qū)W生展示一種教條的套路，這種教學缺乏對教材的教學分析，是一種簡單重復的活動。教育教學活動本身是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)有他的既定的東西，同時要求表演者能夠挖掘他本身的內(nèi)涵和外延，大膽創(chuàng)新而不是簡單的反復訓練。這就要求教師要反思而非反復，教學而非教書匠。否則從事這樣的教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，始終認為自己的教學行為是為了傳遞信息，強迫學生接受，而事實上這樣的教學行為往往稱之為強盜邏輯，是教育發(fā)展的危險區(qū)、污水渠，必須加以取締。當今社會信息化飛速發(fā)展，各行各業(yè)都需要創(chuàng)新型人才，作為培養(yǎng)人才的人類靈魂工程師，必須不斷充實自身的專業(yè)知識和改進教學方法，以高尚的職業(yè)道德、孜孜不倦地敬業(yè)精神，比較完美地上好每一節(jié)課。把基本知識和基本技能作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性、趣味性、創(chuàng)新性。在反思中進步，在進步中反思，在研究教材中反思，在反思中研究教材。反思自己、研究自己，不斷地使自己成為研究型的教師。

二、反思學生培養(yǎng)學生一種反思的習慣

教師的教育對象是人，而人是自然界最難教育的群體。自從我們來到這個世界的那一天起，我們就必須不斷地認識世界、改造世界、不斷地探索世界的奧秘。這就要求我們不斷地去學習、學習、再學習。我們要不斷的認識世界中的各種現(xiàn)象，從中總結(jié)規(guī)律，當然這是一個相當龐大的工程，需要大家的共同參與。不同的學校，承擔不同的工程。但是不論咋樣，基本的知識和技能必須掌握。這就要求教師了解學生，反思學生，不要以為學生走進課堂時，頭腦一片空白。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸知識”，這樣常常會進入教學的誤區(qū)。所以教師要不斷的了解學生，參與調(diào)查問卷，對學生已經(jīng)了解的知識、活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面心中有數(shù)，同時了解學生之間的個性差異，使他們對同一個教學活動的感覺有著不一樣的認識。課堂上要多創(chuàng)造一些供學生課后反思的學習素材，在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題像“擠”牛奶一樣擠出來，使他們把解決問題的思維過程暴露出來。要培養(yǎng)學生善于反思的習慣，培養(yǎng)學生把解題后的反思應(yīng)用到整個學習過程中，養(yǎng)成檢驗、總結(jié)的習慣，只有這樣，提高學習效果、培養(yǎng)學習能力不可能是一句空話。就拿數(shù)學來說吧，解題是學生學好數(shù)學的必由之路，但不同的解題思想和方法就會有不同的解題效果，要善于培養(yǎng)學生對解題后進行反思的習慣，把反思作為提高學生解題的一種指導思想。反思習慣的形成，可以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，對自己的行為和習慣進行定向分析，批判與繼承自己的不足與長處。只有不斷反思，才能提高思維的靈活性，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。運用反思過程中形成的知識組塊，也可提高學習思維的敏捷性。善于反思還可提高學生思維自我評價的能力，有助于培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，在不增加學生負擔的前提下，教師要鼓勵學生作業(yè)之后盡可能反思，利用反思給老師和同學或自己提出問題，這是一種培養(yǎng)思考問題能力的一項有效的思維活動?？v觀多年來的教學效果，一部分學生不愿意按老師要求進行作業(yè)后的反思，或者投機取巧，而這部分學生的自學能力很低，他們只會做“結(jié)構(gòu)良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，不去反思。而堅持寫反思的學生情況就大不一樣，因此，培養(yǎng)學生積極反思，把反思當做一件事、一件偉大的工程，具有很大的現(xiàn)實意義。

三、反思教法受法與學生

課堂是學生獲得知識與能力的主陣地，因此教師的引領(lǐng)作用非常重要。教師的教學理念、教學設(shè)計、教學方法、對教材的理解程度，以及對教學效果的評價，都是制約教學效果的主要因素。教師教得好，本質(zhì)上是為了促進學生學得好?？墒窃趯嶋H教學過程中，是否能夠合乎我們的意愿呢？答案是顯然的。我們要提倡，我們要約束，我們要創(chuàng)新。我們不能自大，不能自欺欺人。不要以為自己在上課、評卷、答疑解難時，學生都清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)。但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解事與愿違，針對性不強，沒有建立在學生原有的知識水平之上，并沒有從根本上解決如何教的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，抹殺了學生的自主能力。大多數(shù)學生當時明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西和如何處理問題的思路與方法。因此，教學中教師要知道如何教、教什么，指導學生如何學、學什么。教師也要養(yǎng)成反思的習慣，反思自己的教法，在教學中反思，在反思中教學，教學與反思相長?？傊碌慕虒W理念認為教學是一場對話、一場溝通、一場合作共建，教學相長。學生不再厭學，教師也不再厭教。

總之，教師教學反思，已經(jīng)時不我待。有關(guān)的反思問題還需要我們進一步深入探討。但是在教學中，及時的反思對于教師的成長是必不可少的，也是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，只有在教學實踐中不斷反思，才能使我們及時地發(fā)現(xiàn)問題，冷靜地分析與解決問題，認識到理念與實踐的差距，從而才能不斷改進教學，更好地引導學生如何“學”；在反思中實踐時，我們找到理念和行為之間的差距，進而才能使新的教育理念，潛入到個人的教學行為當中，促進教師向著更專業(yè)、更創(chuàng)新的方向發(fā)展，又能促使教師向著復合型人才轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。