淺析高中英語的詞匯教學法

◎梁婉華

在高中階段，高考考綱要求高中學生要掌握3700個詞匯，這對于討厭英語的學生來說是個很大的任務量，那么對于如何才能有效的激發(fā)學生對英語詞匯的學習興趣，是我們高中英語教師需要要認真思考的問題。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，英語教師只是單純的教給學生單詞的讀法、詞性，并不注重對學生詞匯教學的引導，因此導致學生對英語詞匯的學習產(chǎn)生了一種厭煩的心理。為了改變這種情況，我們高中英語教師應該針對學生的詞匯學習進行興趣教學，只有這樣才能使學生對英語詞匯的學習產(chǎn)生興趣，才能使學生去主動的學習詞匯，才能逐步的提高學生的英語整體水平。

一、對比教學法

在英語詞匯的學習中，對比教學法就是將某個單詞的同義詞、近義詞、反義詞等相關的詞語一起背誦記憶，這樣可以幫助學生比較系統(tǒng)的進行單詞記憶。在英語當中有很多詞形、詞義都很相像的單詞，他們雖然長得很像但意思卻大不相同，通過對比教學法對學生的詞匯進行教學，可以幫助學生加深他們之間的差別記憶，對學生在學習中正確的使用單詞有重要作用。

例如：在講解abandon（放棄）這個單詞時，由于它的同義詞比較多，因此我選擇對它進行對比教學法。abandon是放棄的意思，同義的詞語還有desert和give up，為了學生可以加深對abandon這個詞語的印象，也為了學生能對abandon更好的運用，我對這三個詞語在課堂進行了詞意的解析。具體為：三個詞語都是放棄的意思，但是abandon強調(diào)的永遠的放棄某人或某物，這種放棄可能是自愿的，也可能是被強迫的；desert強調(diào)的是放棄自己的信仰或誓言，是比較側重于違背法律責任或義務的放棄；give up強調(diào)的是迫于外界的壓力而放棄，是側重于沒有希望的放棄。通過對abandon和他的同義詞語的學習，可以使學生在對比中對詞語有更深層次的掌握。同時，除了abandon這個詞匯外，還有很多與之相似的詞匯，如：target（goal、objective）、ability（capable、able）等等，教師都可以選擇通過類比教學法來增強學生對詞匯的記憶。

二、分類記憶法

分類記憶法，就是根據(jù)英語單詞的詞意，將符合同一特征的或?qū)儆谕活惖膯卧~分到一起，如：動物類（lamb、goat、sheep......）、家具類（mirror、curtain、trash bin......）、職業(yè)類（doctor、farmer、driver......）天氣類（rainy、sunny、snowy......）等。這樣分類有利于提高學生單詞背誦的效率，也對提升學生的詞匯積累量有重要作用。

例如：在講解biochemistry（生物化學）這個單詞時，為了拓展學生的詞匯量，教師可以將學科類的單詞做一個匯總使學生一同學習。如：學生在學習biochemistry單詞時，教師可以拓展出mathematics（數(shù)學）physics（物理）chemistry（化學）biology（生物）politics（政治）history（歷史）geography（地理）等學科類的單詞，這樣不僅可以使學生做到舉一反三，還可以提高學生學習詞匯的效率，對拓展學生的英語詞匯量有重要作用。因此，教師在講解的某一單詞屬于某一門類時，教師應積極的對學生展開拓展學習，這樣才有助于大幅度提高學生的詞匯記憶。

三、語境代入法

眾所周知，孤立的東西不容易被記憶，因此，在詞匯教學中創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯的學習和運用是提高學生詞匯記憶的有效方法。除此之外，通過語境進行詞匯教學還能很好的培養(yǎng)學生感知語言環(huán)境，靈活運用語言的能力，這對于有效的提高學生的英語水平有重要的作用。要值得注意的是，在語境中進行詞匯教學時，一定要注意詞不離句，句不離文，否則很有可能鬧出大笑話。對于這一點在教學中有一個很經(jīng)典的教學案例。

如：complete和finished雖然都翻譯為完成，但是用在不同的語境中意義卻大不相同。比如你想要表達：“如果你娶對了人，人生就完整了，如果你娶錯了人，人生就玩完了”這個句子時應該為：If youmarry the right woman，you are complete.if you marry the wrong woman，you are finish.假設你在表達這個句子時不小心將complete和finished掉了位置，那么就會鬧出非常大的笑話，因此，我們在教授學生學習詞匯時，一定要注意結合語境，這樣才能使學生正確理解詞匯的意思，才能切實提高詞匯的運用能力。

總之，在高中時期，詞匯是教師在英語教學時首先要抓的重點，因為學生只有掌握大量詞匯，才能保證英語其他方面的學習有一個好的基礎。除此之外，教師在進行詞匯教學時一定要注意將學生放在課堂的主體地位，只有這樣才能激發(fā)學生對詞匯學習的積極性，提升學生學習詞匯的熱情，然后為實現(xiàn)高效的英語課堂奠定基礎。

［1］王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究［J］.中小學教師培訓，2015

［2］張麗嵐.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用［J］.北京教育學院學報，2006