讓計(jì)算教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心

◎周靜靜

一、在創(chuàng)設(shè)情境中引入

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往是從計(jì)算復(fù)習(xí)開始到鞏固練習(xí)結(jié)束，課堂一始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)不起來，從而整堂課中學(xué)生的思維始終處于被動(dòng)狀態(tài)。新課標(biāo)指出：計(jì)算應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)的生活中抽象數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此在計(jì)算教學(xué)中需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如：在“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“我們一起來認(rèn)識(shí)出生在青島的兩頭可愛的克隆牛，看看在它們身上有怎樣有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)”這一情境，小數(shù)的加法和減法就在這樣的情景中引出；再如“兩位數(shù)加兩位數(shù)”中，創(chuàng)設(shè)“奧運(yùn)福娃為迎接北京奧運(yùn)會(huì)準(zhǔn)備去買一些體育用品，你能幫助他們解決在買體育用品時(shí)所遇到的問題嗎？”創(chuàng)設(shè)情景，了學(xué)生解決問題的欲望，學(xué)生有了需求，同時(shí)也感受到所學(xué)的計(jì)算是來源于生活。

二、在解決問題的過程中完成

將計(jì)算教學(xué)融入在解決問題的過程中，作為解決問題的重要組成部分進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)其實(shí)際意義，認(rèn)識(shí)其應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣，感受計(jì)算來源于生活又應(yīng)用于生活，計(jì)算是解決現(xiàn)實(shí)問題的工具。在“小數(shù)的加法和減法”孩子們通過仔細(xì)觀察信息圖，提出“壯壯的胸圍是多少米？”“壯壯的體長(zhǎng)比健健的體長(zhǎng)長(zhǎng)多少米”等不同的數(shù)學(xué)問題，要解決這幾個(gè)數(shù)學(xué)問題就需要列出：0.77+0.33、0.76-0.72這樣的算式，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究小數(shù)加法和減法產(chǎn)生的過程，理解其意義，通過探究合作交流多方式探究計(jì)算方法，從而在解決數(shù)學(xué)問題的過程中完成了小數(shù)加法和減法的計(jì)算教學(xué)。

三、自主探索倡導(dǎo)算法多樣化

新課標(biāo)中闡述的基本理念是以“學(xué)生的發(fā)展”為本，既要面向全體學(xué)生又要尊重學(xué)生的差異。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出：由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。那么計(jì)算教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際問題中算法要多樣化，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流而且有利于因材施教，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。下面結(jié)合“小數(shù)的加法和減法”中對(duì)“壯壯的胸圍”這一問題的解決來談一談：

師：仔細(xì)觀察情景圖，你打算怎樣解決這個(gè)問題呢？學(xué)生獨(dú)立思考，并列出算式（0.77+0.03）嘗試解答這個(gè)問題。師：好了，孩子們來和大家分享一下你的計(jì)算方法吧！生1：我是用口算的方法來解決的，7+3=10、7+1=8、0+0=0所以等于0.80

生2：我想到了分?jǐn)?shù)，77個(gè)百分之一加上3個(gè)百分之一是80個(gè)百分之一，也就是0.80生3：我轉(zhuǎn)化單位，把0.77米看成77厘米，0.03米看成3厘米，77厘米加3厘米就是80厘米，也就是0.80米

生4：列豎式……

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析這幾種做法，你最喜歡哪一種？為什么？從而將算法優(yōu)化，在優(yōu)化中進(jìn)去課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算的方法來計(jì)算小數(shù)加減法。

再例如在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，對(duì)于“羽毛球拍和旱冰鞋一共多少元？”這一問題的解決中，可以給孩子們留出足夠自主探究的時(shí)間，讓學(xué)生的思維得到充分的解放，再進(jìn)行交流，學(xué)生有的用口算方法、有用小棒擺的方法、有借助計(jì)數(shù)器的方法也有用豎式進(jìn)行計(jì)算的方法。那么，通過這兩個(gè)課例讓孩子們不同的計(jì)算辦法充分展現(xiàn)，自己的主張得以認(rèn)可，我欣喜的看到孩子們算法的“各不相同”，發(fā)揮孩子們自己的聰明才智，在算法多樣中感受到成功的喜悅，同時(shí)也促進(jìn)了每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

四、多措并舉理解算理掌握算法

與新時(shí)代的教育理念想對(duì)比來看，傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)只是單純注重了計(jì)算法則的傳授，通過簡(jiǎn)單的熟記法則，機(jī)械的進(jìn)行計(jì)算，強(qiáng)化形成。在這樣的計(jì)算教學(xué)中，孩子們不理解算理，形成的技能與數(shù)學(xué)應(yīng)用脫節(jié)?，F(xiàn)代新理念下的計(jì)算教學(xué)，要求在教學(xué)的過程中要在引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作或者借助數(shù)形結(jié)合，互動(dòng)交流等直觀形式多樣的基礎(chǔ)上逐漸探究，讓孩子們?cè)诶斫馑憷淼幕A(chǔ)上，從而掌握計(jì)算方法，進(jìn)而形成技能。在活動(dòng)中要充分讓孩子參與到整個(gè)分析過程中，我們要盡可能為孩子創(chuàng)造展示交流改進(jìn)的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)诮涣髦兄腔鄣幕鸹ú粩嗯鲎?，同時(shí)將主動(dòng)權(quán)交到孩子們手中，評(píng)價(jià)交給了學(xué)生，讓他們?cè)诨ハ酄?zhēng)辯、自我糾正中中逐步明確算理從而掌握算法。這樣孩子們記憶更加深刻，興趣更加濃厚，同時(shí)孩子們的思維得以展現(xiàn)，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)反思，在獨(dú)立思考、互動(dòng)交流中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法，思維能力也得到提高。

因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境與教學(xué)過程，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，揭示它們的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)！