初中英語(yǔ)分層教學(xué)開(kāi)展探析

◎徐雅潔

不同的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，對(duì)課堂的領(lǐng)悟能力也不盡相同，并且目前我國(guó)的初中教學(xué)仍采用大班教學(xué)，教師難以顧及到每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。在初中英語(yǔ)課堂中采用分層教學(xué)方法有利于緩解這樣的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓全體同學(xué)都能體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)生分層

在素質(zhì)教育的前提和背景下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)課堂的主體，需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中重視學(xué)生的主體地位，盡其所能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自己的主體地位和作用。如果這種作用不能夠得到激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不具備主動(dòng)性，從而降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這樣的情況下不能滿(mǎn)足對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，也無(wú)法讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到提升，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，首先要注重對(duì)學(xué)生的分層。

在分層教學(xué)模式的前提下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。一方面每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一樣，有的基礎(chǔ)較好有的基礎(chǔ)薄弱，給英語(yǔ)的教學(xué)增加了難度。另一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的消化能力有所不同，同樣的傳授方法和教育模式，無(wú)法使學(xué)生都能夠去理解和掌握。因此，教師要把學(xué)生分為三個(gè)層次，分為優(yōu)秀層次、良好層次、基礎(chǔ)層次。英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而層次不同的學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的掌握也不相同，可以根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生分別開(kāi)展教學(xué)，做到因材施教，共同提升。

二、目標(biāo)分層

學(xué)生素質(zhì)不同，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，以保證不同層次的學(xué)生都能取得明顯進(jìn)步。如進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，第一層的學(xué)生不僅要能聽(tīng)懂短文，還要能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，并解決相關(guān)問(wèn)題；第二層的學(xué)生能大體聽(tīng)懂短文并解決問(wèn)題；第三層的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下聽(tīng)懂短文及解決問(wèn)題。再如，進(jìn)行疑問(wèn)代詞的學(xué)習(xí)，第一層的學(xué)生對(duì)于“Who，Whose，Whom，What”等相關(guān)疑問(wèn)代詞，不僅要掌握這些疑問(wèn)代詞之間的區(qū)別，還要能舉例進(jìn)行運(yùn)用；第二層的學(xué)生能掌握這些疑問(wèn)代詞的用法，并完成相關(guān)練習(xí)；第三層的學(xué)生只需要能完成相關(guān)的選擇題就行了。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，也就能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而興趣大增，有助于教學(xué)效率的提高。

三、再建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平差異與教育環(huán)境的不同，在教學(xué)過(guò)程中多出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的情況。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的再建構(gòu)，對(duì)課本練習(xí)后的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一定改善，從而使其切合實(shí)際教學(xué)情況。

如在教授“Where did you go on vacation？”一課時(shí)，授課教師可將學(xué)生分成不同組別，進(jìn)行分內(nèi)容練習(xí)，如針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展較快、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可組織其進(jìn)行小組討論，完成小作文練習(xí)；而針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展適中的學(xué)生則可通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)的形式引導(dǎo)其發(fā)散思維；針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展相對(duì)較慢、接受能力較弱的學(xué)生則應(yīng)給予其適當(dāng)單詞和句式提示，從而幫助其順藤摸瓜完成練習(xí)任務(wù)。

四、提問(wèn)分層

英語(yǔ)在初中階段的教學(xué)中具有重要的地位，在教學(xué)方面，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，同時(shí)，由于不同能力水平和知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解會(huì)不一樣，因此教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層。避免造成提問(wèn)過(guò)于困難或過(guò)于簡(jiǎn)單，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。例如，在學(xué)到《Life in the future》這一課的內(nèi)容時(shí)，首先，教師應(yīng)該給不同能力層次和知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，其次，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同能力層次和知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生進(jìn)行差異化提問(wèn)。例如，對(duì)A層次學(xué)生提問(wèn)時(shí)使用：What’s the main idea of each paragraph？通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生把握文章每個(gè)段落的中心思想。對(duì)于B、C層次的學(xué)生，教師提問(wèn)時(shí)可以使用：What’s the first paragraph talking about？這樣的設(shè)問(wèn)更加簡(jiǎn)單易懂，涉及的面也比較窄。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)可以激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生積極踴躍回答問(wèn)題，可以有效改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂的效率和學(xué)生的英語(yǔ)水平。

五、合理分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握水平，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。例如：在對(duì)I′m watching TV的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)布置相應(yīng)的課后習(xí)題讓學(xué)生課余時(shí)間完成，但是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可能因?yàn)椴荒芾斫膺@部分英語(yǔ)知識(shí)而不能有效的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)題比較多的現(xiàn)象，那么教師在面對(duì)這種情況時(shí)，就需要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)生做題的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并且表明這部分知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，錯(cuò)題是正?，F(xiàn)象，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，其不能準(zhǔn)確掌握課堂上教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，教師就需要分析其錯(cuò)題原因是因?yàn)椴患?xì)心還是課堂不認(rèn)真聽(tīng)講，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，使學(xué)生改掉其存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高地英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的目的。

［1］喻燕.分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的影響［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，11（1）

［2］陳新華.初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略探析［J］.校園英語(yǔ)，2017（3）

［3］陳會(huì).探析初中英語(yǔ)分層教學(xué)［J］.南北橋，2017（15）