初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習中的問題及措施

◎朱利銀

在初中階段，數(shù)學(xué)是一門重要課程，與物理、化學(xué)等都有一定關(guān)聯(lián)性，可以說，數(shù)學(xué)學(xué)習是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)［1］。對此，教師尋找有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習效率。小組合作學(xué)習模式的出現(xiàn)，因其能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習能力而廣受教師歡迎。然而，在學(xué)習模式真正實施中，卻遇見了難題，影響了學(xué)習模式效果發(fā)揮，甚至帶來了負面效果，文章對此展開探討。

一、小組合作學(xué)習的主要形式

在小組合作學(xué)習中，主要形式包含有小組討論、小組競賽以及小組展示。其中，小組討論是一種常見的小組合作學(xué)習方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會讓小組學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生彼此說出自己的想法，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生新思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神［2］。小組競賽主要是教師安排的一些競賽，通過競賽激發(fā)學(xué)生好勝心，提高學(xué)生競爭意識與合作意識，增強學(xué)生集體榮譽感。小組展示也是一種合作學(xué)習方式，教師可以在教學(xué)過程中進行小組展示，通過展示學(xué)生收集、獲取的知識，提高全班學(xué)生整體水平，推動學(xué)生更好地進步。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習中的問題

1.小組分組不科學(xué) 在小組合作學(xué)習中，某些教師對該教學(xué)模式只有基本認知，認為小組合作學(xué)習模式就是幾個學(xué)生湊在一起討論，因此，在課堂上，常出現(xiàn)教師隨意讓學(xué)生同桌之間或前后桌之間相互討論的現(xiàn)象，分組的隨意性，導(dǎo)致組員之間缺乏必要溝通與合作技能，相互交流不規(guī)則，難以較好地協(xié)商問題等，甚至于，某些小組學(xué)生借討論之名，說話、開小差等，影響了課堂紀律，小組合作學(xué)習的結(jié)果大多是一個人得出的答案，而非經(jīng)過思維碰撞，得出的更全面、更完善的解答，小組合作學(xué)習難以達到應(yīng)有效果［3］。

2.教師游離于小組之外 在教師布置任務(wù)，小組展開合作學(xué)習時，某些數(shù)學(xué)教師直接穩(wěn)坐講臺，等待討論結(jié)果，不巡視，不參與小組討論，一味認為：小組合作學(xué)習是學(xué)生之間的合作、討論、共同進步，教師不應(yīng)參與其中。卻忽視了教師在小組合作學(xué)習中的重要性。在小組合作教學(xué)模式開展中，為培養(yǎng)學(xué)生合作能力，真正發(fā)揮小組合作的效用，教師應(yīng)先行對學(xué)生展開幫扶策略，引導(dǎo)、教育學(xué)生，使學(xué)生掌握合作小組學(xué)習的真諦［4］。之后，教師可放手，任由學(xué)生進行探討，但是，當學(xué)生需要幫助時，教師應(yīng)第一時間給予幫助，不僅達到同樣的教學(xué)目的，還節(jié)約了討論時間。

3.小組合作討論時間分配不合理 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，諸多教師已經(jīng)引進小組合作學(xué)習模式，但是，在進行小組合作學(xué)習時，因教師對該教學(xué)模式掌握不足，常出現(xiàn)討論時間分配不合理現(xiàn)象。如討論時間分配較少，學(xué)生才開始討論，并未形成有效的結(jié)論就草草收場；或是討論時間較長，浪費了較多的時間，課堂學(xué)習效率不高。對此，在小組合作學(xué)習時，合理分配討論時間非常重要。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習中問題的措施

1.小組成員合理分工合作 在小組合作學(xué)習中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習水平、綜合能力等，合理分組，根據(jù)學(xué)生能力，將小組成員進行合理分工，以此提高小組任務(wù)完成的高效性。實際上，在小組合作學(xué)習過程中，每名學(xué)生應(yīng)分工合理、各司其職，才能更快更好地完成任務(wù)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平將學(xué)生合理分工，并安排一名具有責任心、能力強的學(xué)生擔任學(xué)習小組的組長，保障小組的高效運轉(zhuǎn)。

2.有針對性的進行小組合作學(xué)習 筆者認為，無論是何種教學(xué)方式，都需要有計劃、由針對性的進行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)，才能真正發(fā)揮最高效果。對此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)了解學(xué)生對知識的掌握程度，將簡單易學(xué)內(nèi)容與難點內(nèi)容分開，將重難點作為小組合作教學(xué)的主體，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。對于初中生而言，函數(shù)是最難掌握的一項內(nèi)容，而動點求最值是九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點之一，教師可針對該類問題展開小組合作，以此既快又好地解決學(xué)生獨自難以解決的問題，提高學(xué)生學(xué)習效率，有效降低學(xué)生對函數(shù)的畏懼心理。另外，在選擇題目時，教師應(yīng)選擇開放性例題，如：在平面直角坐標系中，A（3，0），B（0，4），在X軸上確定一點C，使△ABC為等腰三角形，并求出點C的坐標，△ABC為等腰三角形。開放性題具有更高的討論意義，提高學(xué)生討論積極性，發(fā)揮小組合作學(xué)習最高效果。

3.建立多元化評價方式 小組合作目標是否實現(xiàn)，與學(xué)生學(xué)習能力、努力程度等息息相關(guān)。因此，在實施小組合作學(xué)習時，教師應(yīng)適時進行多元化評價，提高評價結(jié)果的公共合理性，激勵學(xué)生積極性。在小組合作學(xué)習過程中，教師的評價多是多學(xué)習結(jié)果的評價，教師對小組合作分工等情況了解不足，即使納入評價體系中，也很難保障評價準確性。對此，教師應(yīng)建立多元化評價方式，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，關(guān)注小組整體評價，提高學(xué)生查漏補缺能力，培養(yǎng)學(xué)生判斷能力，提高小組合作學(xué)習的質(zhì)量與效果。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習模式已經(jīng)普及，但是，小組分組不科學(xué)，教師游離于小組之外，小組合作討論時間分配不合理等，影響了小組合作學(xué)習的效果。對此，為真正發(fā)揮小組合作學(xué)習優(yōu)勢，務(wù)必讓小組成員合理分工合作，有針對性的進行小組合作學(xué)習，建立多元化評價方式，靈活高效的開展教學(xué)活動，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［1］孫嫦海.小組合作學(xué)習模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.考試與評價，2016，2（2）

［2］黃青.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習［J］.速讀旬刊，2016（12）

［3］花永平.新課改下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習常見問題及其有效實施的冷思考［J］.考試周刊，2017（40）

［4］羅川.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習存在的問題及對策分析［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2016（21）