問題化教學在初中科學教學中的運用探析

◎裘敏

前言：科學是一門從日常現(xiàn)象中得出客觀規(guī)律的學科，對于學生的主觀能動性要求比較高。而問題化教學是指引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的一種全新的教學模式，在初中科學教學過程中運用問題教學能夠提高學生的創(chuàng)造和思考能力，加強自身的知識素養(yǎng)。

一、問題化教學在初中科學教學中運用的必要性

1.初中科學教學中出現(xiàn)的問題 在目前的考核制度背景下，很多學生的思考能力較弱。僅僅將科學知識簡單背誦，應付考試。教師作為權威的代表，與學生的交流很少，而且教師的教學模式也不完善，目前在初中科學教學以講解為主，課程設置的不合理，每個部分較為死板，教學目標就是記憶知識點。學生在科學學科的學習過程中，比較被動。很多教師以為這樣就能達到教學目標，學生就能夠較好的掌握知識，其實不然，學生對于知識的記憶是短暫的，并不能實行學習效率。近年來，我國全面實行素質教育，雖然在某種程度上減輕了應試教育的弊端，但是由于教師的觀念根深蒂固，考核方式單一，并不能完整的改善教學模式死板的現(xiàn)象［1］。

2.問題化教學的優(yōu)勢 在科學教學過程中，設置問題引導學生主動學習，能夠培養(yǎng)學生分析問題的能力，增強學生的學習熱情使學生多元化發(fā)展。第一，通過思考探究得出的知識結論能夠在學生的腦海里留下深刻的影響，科學學科的學習更加簡單。第二，問題化教學使得學生變成課堂的主導者，能夠充分發(fā)揮自己的能動性。在這個過程中，學生是主動的學習知識，而不是被動的接受知識，能夠感受到學習的樂趣，有利于激發(fā)學生的潛能。第三，現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新型人才的需求較高，僅僅掌握書本知識已經不能適應社會的要求。通過問題化教學能夠幫助學生建立自主學習的習慣，不但掌握了基本知識，還拓展了自己的思維能力，為未來步入社會提供保障。

二、加強問題化教學在初中科學教學中的運用策略

1.結合學生知識水平，提出問題 顧名思義，問題化教學中最重要的就是設置問題。雖然很多教師在初中的科學教學中，采用了問題化教學的方法，但是卻收不到理想的教學效果，究其原因，就是設置的問題不合理［2］。科學學科與我們的生活息息相關，可以從生活中的現(xiàn)象入手，設置有層次的問題，從易到難；如，在生活中，我們經常會發(fā)現(xiàn)削了皮的蘋果若放置一段時間就會變黑，先引導學生注意這個現(xiàn)象，然后告訴學生這屬于氧化作用，學生易懂，對于知識水平較高的學生則可以具體化講解，植物細胞中的酚類物質便在酚酶的作用下，與空氣中的氧化合，產生大量的醌類物質。新生的醌類物質能使植物細胞迅速的變成褐色，這種變化稱為食物的酶促褐變，循序漸進的引導學生解決問題。在學生回答的時候，盡量不要打斷學生的發(fā)言，要多多鼓勵學生發(fā)言，培養(yǎng)學生的自信心。

2.尊重學生個體差異 由于生活環(huán)境的差異，對于同一個問題，學生可能會給出截然不同的答案。科學本身就具有無限的可能性，教師應當尊重學生的個性發(fā)展，不能以自己的思維定勢評價學生。教師要盡量避免自己思維先入為主，在確保學生的整體思維沒有偏差的前提下，允許學生的發(fā)散性思維。在科學教學中，設置的問題答案不能標準唯一化［3］。教師應當積極引導鼓勵學生，對于學生的錯誤答案，要耐心的幫助他們進行改正。在教學過程中，可以以小組的形式進行。在對教師提出的問題思考回答之后，可以給學生留些空間，在課堂的結尾使學生提出自己仍然有疑問的地方。如，在《常見的植物》一節(jié)課中，讓每個小組舉例說出近期所見的時令水果，所舉例的水果屬于植物的什么器官，日常所食用的蔬菜中有哪些是植物的果實。之后引導學生學習植物的果實是怎么樣一步一步發(fā)育而成的，在這個環(huán)節(jié)中盡量采用多媒體或者圖片展示，讓學生有直觀的認識。在此過程中，要注意學生的個體差異，因為生活環(huán)境以及家庭教育的不同，部分學生對植物以及自己日常食用的蔬果沒有概念，針對這些學生，老師要耐心引導。在知識的傳遞過程中要循序漸進，針對學生的個體差異采取不用的措施，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為未來更加深入的學習提供保障。

3.重視科學實驗 科學是一門以實驗為基礎的課程，甚至可以說沒有實驗就沒有科學。因而，在問題化教學中，必需重視科學實驗。學生在科學實驗中通過解決問題，能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題；在動手過程中，能夠加深對問題思考的深度。在提出問題之后，教師可以使學生小組討論實驗方案，并提供相應的指導。通過這些問題的解決，學生得到的不僅僅是知識，而且能夠鍛煉自己解決問題的能力，設計出有實用性的實驗方案。但是目前的科學實驗教學并不普及，一方面，由于學校資金原因，很多中學的實驗設施缺失，沒有為學生進行實驗提供良好的環(huán)境。另一方面，教師為了使教學活動簡便化，減少學生的實驗課程，且大多都是驗證性的實驗，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應當改變傳統(tǒng)的教學方法，為學生提供好的實驗環(huán)境。

三、總結語

綜上所述，問題化教學對初中科學教學的意義重大，能夠幫助學生建立一個完善的思維體系。雖然目前我國的初中科學教學中，問題化教學的應用不足，但是通過學校和教師們的共同努力，必定會改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，加快素質教育的實行，為社會提供更多的實用性人才。

［1］張勇.初中化學教學中激發(fā)學生學習興趣的策略［J］.讀與寫（教育教學刊），2016，（3）：166-166.

［2］雷虹.初中化學教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的研究［J］.亞太教育，2016（24）：50-50.

［3］徐立堂.初中化學目標問題化教學中問題設置的實踐思考［J］.中學化學，2017（11）：5-6.