淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

◎薛駿

前言：在高中地理教學(xué)中，要堅(jiān)持以人為本的原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生個(gè)性開展教學(xué)。在教學(xué)手段方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多種教學(xué)模式，加強(qiáng)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。在地理教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而提升高中地理教學(xué)的有效性。

一、探究式教學(xué)模式含義及特征

1.探究式教學(xué)模式的含義 探究式教學(xué)模式的核心是“求真”，是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行深入的研究和調(diào)查。在教學(xué)過程中，探究式教學(xué)模式將問題作為引導(dǎo)，結(jié)合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)對(duì)質(zhì)疑和疑問進(jìn)行探究研討，通過深入的研究，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從而形成具有求知觀念及科學(xué)研究方式的新型教學(xué)模式。

2.探究式教學(xué)模式的特征 首先，將科學(xué)性問題作為教學(xué)線索，以學(xué)生提出的科學(xué)性問題作為依托，在教學(xué)過程中，采用小組討論等模式開展探究教學(xué)活動(dòng)。問題的提出需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，依據(jù)現(xiàn)實(shí)問題，從而引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在興趣引導(dǎo)之下，為科學(xué)現(xiàn)象做出合理的解釋。

其次，探究教學(xué)模式將學(xué)生活動(dòng)作為主體，在發(fā)現(xiàn)問題和研究問題過程中，在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生貫穿于整個(gè)過程，教師只需要將問題所涉及的事例提出來，學(xué)生自主探究、觀察和討論問題，從而了解事物屬性以及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及結(jié)果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象［1］。

二、探究式教學(xué)模式過程結(jié)構(gòu)

探究式教學(xué)模式過程和步驟是：首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶有目的的去探究和觀察；其次，提出教學(xué)問題，提出假設(shè)性和猜測(cè)性問題；再次，收集問題相關(guān)資料，設(shè)計(jì)合理的研究方案，之后做好數(shù)據(jù)的收集工作；之后，分析推理所收集的數(shù)據(jù)；對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀和理解，假設(shè)驗(yàn)證；總結(jié)歸納，初步得出結(jié)論；最后，將探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記錄，對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，互相交流結(jié)果，通過討論獲取更多知識(shí)。

在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的對(duì)問題進(jìn)行探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)以及敢于提出質(zhì)疑的精神，通過獲取分析、整理數(shù)據(jù)、動(dòng)腦思考等解決和理解地理問題，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力［2］。

三、探究式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.地理教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用 由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，在高中地理教學(xué)中，依舊以教師為主，采用“灌輸式”教學(xué)模式，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師感到很辛苦，但是課堂效果并不理想，學(xué)生獲取的知識(shí)也較少。隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)過程中，高中地理教師需要明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，及時(shí)糾正學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題。

例如：在講解“地球自轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生知曉產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象以及晝夜現(xiàn)象的原因，與此同時(shí)，利用地球儀和手電筒演示晨昏線形成的過程，利用地球自轉(zhuǎn)講解晨昏線移動(dòng)的方向，并概括講解晨昏線特征，繪制光照?qǐng)D，讓學(xué)生能夠感受到地球動(dòng)態(tài)的美感，拓展學(xué)生思維方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生一起到講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)演示，一個(gè)同學(xué)手拿地球儀，另一個(gè)同學(xué)手拿手電筒，朝地球儀方向照射，一個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察過程，用地理語言進(jìn)行描述。通過此種方式，能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生能夠深入探究、積極討論。

2.組織學(xué)生探究問題 教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，之后提出疑問“為什么地球會(huì)出現(xiàn)晝夜現(xiàn)象”？學(xué)生帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)，各抒己見。在此過程中，教師出示光照?qǐng)D，引導(dǎo)學(xué)生觀察晨昏線和太陽光線位置的關(guān)系以及幾何特征，之后繼續(xù)提問“各位同學(xué)，除了觀察地球晝夜現(xiàn)象之后，還看到了什么，請(qǐng)大家認(rèn)真思考”。學(xué)生通過探究得出結(jié)論：地球在不停的運(yùn)動(dòng)，從而出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象；太陽的光線一直和晨昏線保持垂直［3］。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和歸納 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過上述實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納：晝夜交替和晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生原因分析；晨昏線特征及移動(dòng)方向。之后讓學(xué)生按照要求回執(zhí)光照?qǐng)D，在畫圖時(shí)要保持準(zhǔn)確、美觀。在此過程中，教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問題。

結(jié)語：綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，教師需結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，開展地理教學(xué)。通過此種方式，能有有效提升學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

［1］周舟.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.知識(shí)窗（教師版），2015.

［2］曹連連.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.考試周刊，2016.

［3］常莉.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.才智，2015.