功能交際英語教學法在高中英語寫作教學中的運用

◎王娟

一、交際教學法概述

交際教學法這一概念是由社會語言學家Hymes提出的。他認為交際能力不僅包括語言知識，還應具備運用語言的能力，尤其是對語言的準確性和恰當性的應用。包括對交際場合和方式、話題等多種因素的靈活應用，在此理論基礎上交際教學法便誕生了。交際教學法以社會語言學為理論基礎。在特定的語言環(huán)境中按照教學目的來學習以提高實際應用能力。交際教學法貫徹貼近現(xiàn)實生活，貼近實際的原則，取材于生活的各個方面，涉及到經(jīng)濟、政治、文化、社會等各個方面。

二、交際教學法的特點

1.強調(diào)語言的功能性和實用性 語言材料通常以段落和篇幅的形式出現(xiàn)，在情景中對話。讓學生在情節(jié)或有場景的語言環(huán)境中掌握語言。教材的內(nèi)容與生活緊密相連，學生可根據(jù)生活遇到的問題來模擬情景，學會解決日常生活中遇到的問題。

2.以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性和參與性 課堂上減少老師講課的時間和機會，讓學生自主參與、設計、組織交際活動，比如小組討論、訪談法、角色扮演、游戲等各種方式。通過一系列的活動，讓學生自主參與，提高應用能力和交際能力。

3.語言訓練的整體性，不能逢錯必糾 避免安排單調(diào)乏味的詞匯語法的講解，而是通過適當?shù)恼Z言輸入和開展課堂討論活動，讓學生自然而然地在情境中學會應用語言。在表達的同時要注意語言的準確性和流利性，允許學生犯錯誤，對學生在語言運用過程中所犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。

4.以意義為中心 交際的真正目的是為了了解對方的思想進行溝通。但是在交際的實際過程中存在信息差，一方并不知另一方所想的內(nèi)容和其設定的語言環(huán)境，所以要讓對方清楚的知道自己的表達需要一定的環(huán)境和方法。語言交際的目的是為了讓對方清楚明白你的意思，把你的表達讓對方了解到，而不是僅僅重視過程中語法、詞匯、句式的正確性和準確性。

（1）能力要求的綜合性。功能交際用語在高中英語寫作中非常強調(diào)綜合能力的要求，不僅需要學生對文本的理解能力還需要對文本的實際應用能力，所以要兼顧學生聽說讀寫能力的提高，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、交際教學法的應用策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)在動力，一旦激發(fā)學生的學習興趣，學生則可以自覺主動的參與到課堂教學中來，學會主動的自主的思考，主動學習新知，探索未知。在課堂教學過程中，老師要創(chuàng)設一個生動有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習情緒調(diào)動起來課堂氣氛，帶動沉悶的課堂，促使學生以旺盛的生命力和積極主動的態(tài)度領悟真諦。心理學有研究：課堂中學生的無意注意具有絕大的優(yōu)勢，而直觀、具體的、富于動態(tài)變化的形象和物體最容易引起學生的無意注意，所以在課堂中應用的素材最好是形象化、具體化的，通過圖片、視頻、動作、手勢等等可以最大化的使學生感受語言環(huán)境，直接調(diào)動所學的詞匯進行交際用語的應用。

2.重視寫作的構(gòu)思 一般的寫作步驟是寫前的準備工作、草擬初稿、修改、定稿、老師反饋、最終定稿和寫后回顧，寫作前的準備是最重要的一步，在這一步里可以開展多種多樣的課堂交際活動，比如采取情景對話法、角色扮演法、課堂討論法等。比如以角色扮演法為例，以課堂教學為舞臺、以學生創(chuàng)造性為動力，以寫作內(nèi)容為腳本，在一個模擬的實際情景中進行課堂教學活動。在寫作前，教師可以把寫作的目的和要求布置給學生，讓學生應用交際教學法充分討論和交流，對文章進行構(gòu)思，簡要的列出提綱，學生可以分為各小組，輪流介紹自己的提綱和大家一起討論，學生之間相互聽取意見，在老師的引導下學生的思路變得更加的明朗。老師引導學生列出Lihua的安排與計劃，Teacher says，at the beginning of letter，we need to express our warm welcome and introduce the activities，we need to tell her detailed arrangements，for example，school activities，visit city，watch TV，play games and so on.學生根據(jù)老師的提示補充活動的細節(jié)，比如We will take part in some activities organizd by our school in themorning.在動筆寫的過程中，學生可以就此提出建設性的意見，之后再重新修改文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫作技巧的應用。學生對此錯誤相互檢查交流進行矯正：We will take part in some activities organizd by our school in themorning.在這種反饋過程中學生既是作者又是讀者，他們之間的糾錯行為，由被動變成了主動，這樣就把交際教學法應用到了實處。修改的過程是反復進行的，在修改過程中同學和老師之間要互相評價、交換意見并且修改錯誤。再比如進行精彩的替換：Iam so glad that you will be here with me and my family to spend the summer holiday.也可以說：I am happy to be informed of the news that you will live in my home.最后完成作品交給老師批閱，老師在批閱作文的時候要以鼓勵和肯定為主，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，適當提出建設性的建議。批改后的文章老師在課堂上發(fā)還給學生，學生根據(jù)錯誤再加以改正，教師還需要找出優(yōu)秀的作文當范文進行評價。學生根據(jù)老師的反饋進行修改，最終完成定稿。學生對自己的寫作過程進行回顧和思考，對自己的寫作能力有了明確的認識，這樣就提高了寫作能力。

［1］淺談影響交際教學法在中國外語課堂推行的因素［J］.王金萍.校園英語 2017（43）

［2］英語的文化教學與教學法理論淺談——評《英語教學法理論與新發(fā)展研究》［J］.白蘭.當代教育科學.2016（10）