新課程背景下高中化學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變

◎范美娟

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！碧幵诮虒W(xué)第一線的教師擔(dān)負(fù)著千千萬萬家庭的殷切期盼，也承載著祖國(guó)的未來和希望。高中階段學(xué)生們即將面臨人生道路上第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)的壓力，課程的難度，為未來的向往充斥著青春的花樣年華中，新課程背景下的化學(xué)教師要首先對(duì)新課程有全面的了解，從而在思想上重視新課程改革，在理論指導(dǎo)下才可以在行動(dòng)上扎扎實(shí)實(shí)不斷推進(jìn)，為學(xué)生的全面發(fā)展而貢獻(xiàn)自己的一份心力。

一、新課程彰顯新特色

新課程改革已經(jīng)開展多年，我國(guó)目前正處于全面繁榮的嶄新時(shí)期，新課程改革的理念不再局限于在某一方面的指標(biāo)性要求，而是要求教學(xué)要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷完善，統(tǒng)一協(xié)調(diào)全面發(fā)展。時(shí)代的步伐滾滾向前，新知識(shí)新科技不斷涌現(xiàn)，唯有不斷的學(xué)習(xí)才可以不被社會(huì)所淘汰，唯有不斷的學(xué)習(xí)，積極向上才可以以發(fā)展的眼光看待這個(gè)美麗世界?；瘜W(xué)是文化課程更是實(shí)踐科目，知識(shí)理論與實(shí)踐探究同步推進(jìn)才可以體現(xiàn)課程改革的和諧性、發(fā)展性、均衡性和綜合性。教育要面向現(xiàn)代化，加強(qiáng)課程與現(xiàn)代化科技的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展而做準(zhǔn)備?；瘜W(xué)知識(shí)的體系雖然復(fù)雜，但是不能讓學(xué)生們死記硬背，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?？荚囍皇窃u(píng)價(jià)的一種方式，跳出通過評(píng)價(jià)來甄別和選拔的功能誤區(qū)，面向?qū)W生的整體性發(fā)展和全部學(xué)生的發(fā)展而展開評(píng)價(jià)，以科學(xué)評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的積極性。

二、新課程背景下高中化學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變

受高考影響，教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺少培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的意識(shí)，教師為了學(xué)生能夠在考試中取得好成績(jī)，在課上對(duì)學(xué)生一味的灌輸理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，整個(gè)課程下來學(xué)生毫無興趣。因此，教師必須從自身開始轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

1.教師要樹立互動(dòng)意識(shí)與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的過程必須要做到“知其然并知其所以然”，滿堂灌的過程中學(xué)生們往往不知化學(xué)知識(shí)的來龍去脈，這樣只會(huì)讓記憶浮于表層，學(xué)生們不僅課堂學(xué)習(xí)的效果不好，而且形不成有效記憶，教學(xué)效果非常不樂觀?；瘜W(xué)學(xué)科注重學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)中教師要將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，哪些物質(zhì)溶于水，哪些不溶；哪些物質(zhì)分別都是什么顏色，是否與酸反應(yīng)；化學(xué)反應(yīng)吸熱還是放熱，是否可逆?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的過程離不開實(shí)驗(yàn)和觀察，如果只將實(shí)驗(yàn)課作為形式，且在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生能夠親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，這就極大的阻礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展。學(xué)生在試驗(yàn)過程中，不僅動(dòng)手能力會(huì)得到提高，其思考能力和創(chuàng)新思維也會(huì)提高，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來才是化學(xué)學(xué)習(xí)的最佳模式。

2.教師要樹立發(fā)展意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí) 化學(xué)是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的深層思考。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生們營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。在理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趩栴}情境和實(shí)踐活動(dòng)中展開深層思考，還可以適當(dāng)將：物理、生物等知識(shí)交叉融合，讓學(xué)生們?cè)陬^腦中形成知識(shí)體系，積極主動(dòng)思考，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

以“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)世界”這節(jié)課為例，這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：化學(xué)分類方法，從理論層面來教授，這節(jié)課其實(shí)非常簡(jiǎn)單，但是學(xué)生們?cè)趯?shí)際分類過程中就容易顛三倒四。慎重考慮之后，我們把這節(jié)課放在了實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們親自去觀察多種多樣的物質(zhì)，從顏色、氣味、形態(tài)、組成等多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)自然界中的多種物質(zhì)，我還把形態(tài)相似的多種物質(zhì)放在一起，如：醋酸、白酒、冰水、NaOH溶液、氨水等，讓學(xué)生們自己去看一看，辨一辨。在教師的智慧放手過程中，學(xué)生們主動(dòng)嘗試，積極思考，在互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。既理解了：氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)；還知道了導(dǎo)體、半導(dǎo)體、絕緣體；更明白了溶解性這一抽象概念。所以在引入分類法時(shí)，學(xué)生們能夠很容易的就把“交叉分類法”掌握，還舉出來不同的例子，重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生們學(xué)得有滋有味。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。化學(xué)是一門非常神奇的學(xué)科，同樣是氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)，前一秒還是碳酸鈉，后一刻就已經(jīng)是碳酸氫鈉，化學(xué)的神奇變化常常讓學(xué)生們摸不著頭腦，有很多問題，學(xué)生們?cè)谡n堂上未必聽得懂，或者是教師一講就理解，自己思考就有障礙，這樣的似懂非懂狀態(tài)最容易激發(fā)學(xué)生的研究欲望。教師要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n上、課下多提一些問題，把自己不懂、不明白、不理解的問題知識(shí)都記錄下來，這就是學(xué)生們思維的起點(diǎn)。銅不活潑為什么還會(huì)產(chǎn)生銅綠，銅綠的成分究竟有哪些？學(xué)生若遇到與自己想法有沖突的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)激發(fā)自己的探究精神，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，并與學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)生的想法是否正確，這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、總結(jié)

教師不是學(xué)生的“敵人”，而是他們的盟友，在向知識(shí)高峰攀登的旅途中，要不斷給學(xué)生們鼓勁，亦師亦友陪伴學(xué)生不斷進(jìn)步。以化學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；以化學(xué)之變，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生好奇；以化學(xué)之難，督促學(xué)生不斷進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

［1］杜婷婷.應(yīng)用微課創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（05）：102-103.

［2］鐘秀琴.論高中化學(xué)教育中的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育觀察（下半月），2017，6（07）：133+144.

［3］鄭芳梅.新課程背景下構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的方法［J］.學(xué)周刊，2016（24）：92-93.