淺談如何優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)

◎賴(lài)瑜婷

高中生物課程教學(xué)的開(kāi)展，需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上去了解當(dāng)前教師在教學(xué)中還存在哪些不足，還有哪些可提升的空間，另外學(xué)生在課堂上的狀態(tài)以及課后的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)情況如何？教師是否認(rèn)真聽(tīng)取了學(xué)生的反饋，學(xué)生一般對(duì)課程的評(píng)價(jià)是怎樣的？這些問(wèn)題都需要每一位高中生物課教師經(jīng)常來(lái)反問(wèn)自己，不斷的反思，調(diào)整提高。教師若能充分運(yùn)用生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，挖掘自身，有機(jī)地引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)的直觀效應(yīng)，抓住生物科學(xué)的新成就以及社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，對(duì)于活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，揭示生物科學(xué)的深刻內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面都具有極其重要的作用。下面就在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中常用方法總結(jié)如下。

一、教師在教學(xué)方法方面要靈活創(chuàng)新，吸引學(xué)生更多的注意力

教學(xué)方式可以有很多種教師的教學(xué)風(fēng)格也可以靈活多變。很多教師將教學(xué)風(fēng)格與自己的個(gè)人魅力自然糅合在一起，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)貌。不過(guò)即便如此，如果能夠在教學(xué)方法方面，多進(jìn)行一些創(chuàng)新，學(xué)生也能夠得到更多的新鮮感，從而在興趣方面有所提高。

1.巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類(lèi)和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.引入詩(shī)詞來(lái)幫助記憶。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸這兩種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式時(shí)，可以用“飛流直下三千尺”這句古詩(shī)來(lái)形容自由擴(kuò)散的方式，非常形象的把自由擴(kuò)散時(shí)物質(zhì)擴(kuò)散的濃度和方式講解清楚，那就是能量有高低的變化，而且完全是自動(dòng)進(jìn)出，不需要任何的媒介。對(duì)于主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞娇梢杂谩澳嫠兄塾昧巍眮?lái)形容，用“逆水”一詞來(lái)形容傳輸是從低濃度到高濃度的過(guò)程，而且整個(gè)過(guò)程很費(fèi)力，因此需要能量的參與和介入，同時(shí)也是需要用“舟”這樣的載體才可以實(shí)現(xiàn)的。這樣就可以很形象的把兩種方式的差別講解清楚了，而學(xué)生只需要對(duì)應(yīng)記住兩句古詩(shī)，以后在這一知識(shí)點(diǎn)提取的時(shí)候就方便很多了。

3.用科幻法展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類(lèi)從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了。

二、高中生物課堂教學(xué)中滲透思想道德教育

教書(shū)育人是任何一門(mén)學(xué)科老師都要完成的任務(wù)都要在教學(xué)中特別進(jìn)行德育工作的滲透。所以，開(kāi)展德育工作并不是高中生物教學(xué)中要不要的問(wèn)題，而是如何做和如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。高中生物課教學(xué)中有沒(méi)有進(jìn)行德育滲透的途徑和方法呢？

在生物教學(xué)中滲透德育，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與思想教育的有效結(jié)合點(diǎn)。這種結(jié)合點(diǎn)，一種是固定的，一種是可變動(dòng)的。固定的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，存在于教材中，具有客觀性。有的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)屬于“顯性”，例如，李時(shí)珍編著了《本草綱目》，被譯成多種外國(guó)文字，成為世界上享有盛名的植物學(xué)家，只要老師講述，或者學(xué)生閱讀，就可以受到愛(ài)國(guó)主義思想教育。有的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)屬于“隱性”，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長(zhǎng)素的濃度較低會(huì)促進(jìn)植物生長(zhǎng)；濃度過(guò)高會(huì)抑制植物生長(zhǎng)。由此，教師強(qiáng)調(diào)：超過(guò)了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會(huì)改變事物的性質(zhì)，這就是“量變到質(zhì)變”。結(jié)合生長(zhǎng)素濃度的變化，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，使學(xué)生印象深刻。這樣的知識(shí)點(diǎn)需要發(fā)掘、升華。另一種是可變動(dòng)的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學(xué)材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。有的知識(shí)點(diǎn)不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一般為雙鏈，可結(jié)合講述我國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了三鏈狀DNA新結(jié)構(gòu)。這一成果被稱(chēng)譽(yù)為人類(lèi)對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的又一重大發(fā)現(xiàn)，獲得美國(guó)當(dāng)年百項(xiàng)科學(xué)頭獎(jiǎng)。這樣講既體現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)代氣息，又進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

三、深入研究并使用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一名高中生物課教師，首先要認(rèn)真研究這套教材，對(duì)教材的內(nèi)容，每一句話(huà)都要研究透徹。當(dāng)然，同時(shí)也要結(jié)合教學(xué)大綱，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱的指導(dǎo)思想，結(jié)合教材的具體內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析。將教材的內(nèi)容真正充分的利用起來(lái)，給學(xué)生頭腦當(dāng)中建立一個(gè)非常清晰的生物學(xué)科知識(shí)框架。不過(guò)在我們的教材中，有些內(nèi)容過(guò)于抽象，也需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如，在生活中有很多的生物學(xué)現(xiàn)象，這些如果老師不是刻意的補(bǔ)充學(xué)生可能也聯(lián)想不到。比如，通過(guò)發(fā)酵工程，可以迅速得到大量轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品（如干擾素、胰島素等）；青霉菌為了自己生存得更好，產(chǎn)生青霉素抑制其它微生物的生長(zhǎng)而被人類(lèi)發(fā)現(xiàn)和利用，你說(shuō)這些例子對(duì)學(xué)生能沒(méi)有吸引力嗎？將教材的內(nèi)容充分挖掘，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，這樣就能很好的發(fā)揮，以教材為依托，以教材作為主線(xiàn)的基本教學(xué)模式使得課外補(bǔ)充成為豐富的視野拓展。這樣的教學(xué)思路可以有效的避免教學(xué)中所出現(xiàn)的偏題跑題現(xiàn)象，能夠讓教師在教材的引導(dǎo)之下，順利的完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，高中生物課教學(xué)要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，帶著創(chuàng)新，帶著提高效果的目標(biāo)不斷的進(jìn)行教學(xué)改革工作。要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在熱愛(ài)高中生物這門(mén)學(xué)科的同時(shí)有更多知識(shí)技能的收獲。高中生物課教師要不斷提高自身的學(xué)科教學(xué)能力，尤其是對(duì)各種教學(xué)方式的駕馭組織能力。這樣才能在這門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的課堂。

［1］殷燕華.供給側(cè)改革視角下的新生物課堂［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2018（01）