七年級(jí)數(shù)學(xué)有效銜接的策略研究

◎石維霞

學(xué)生從小學(xué)升入初中，意味著跨入全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也面臨著諸多變化，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度增大，教學(xué)課時(shí)增多，學(xué)生需要在課堂中接受更多的知識(shí)，原有的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣不能很好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。七年級(jí)是小學(xué)和初中教育教學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，做好七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接至關(guān)重要。但目前的七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往忽略了銜接教學(xué)，使得教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意。因此，如何做好七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的要求。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面深入探究做好七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接的有效策略。

一、教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，幫助學(xué)生更快理解

七年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是在小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，與七年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，有重合或者關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，要建立起相關(guān)的聯(lián)系，包括數(shù)與代數(shù)、空間與圖形相關(guān)內(nèi)容，從六年級(jí)的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)過(guò)渡到七年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，才能更好幫助學(xué)生能夠更快地理解，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，以《截一個(gè)幾何體》為例，小學(xué)在教授空間與圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，僅在直觀形象上對(duì)其簡(jiǎn)單的進(jìn)行介紹，而在初中教學(xué)中，學(xué)生要做到對(duì)空間與圖形抽象化邏輯推理的論證，如，教師讓學(xué)生回憶正方體的6個(gè)面是什么圖形，猜想如果用一個(gè)平面去切這個(gè)正方體，這個(gè)截面會(huì)是什么圖形，學(xué)生通過(guò)回憶之前學(xué)過(guò)的圖形知識(shí)，了解了正方體的6個(gè)面都是正方形，很快得出了截面圖形的形狀。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了熟悉印象，加快了學(xué)生的理解，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)方法的有效銜接，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

學(xué)生剛剛從六年級(jí)升入七年級(jí)，還具備較強(qiáng)的直觀、形象的思維模式，而初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)更具抽象性，就需要學(xué)生向抽象的思維模式轉(zhuǎn)變。因此，初中數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)方法的有效銜接，充分重視六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法并從中汲取經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，與初中教學(xué)方法充分結(jié)合，實(shí)行從具體到抽象，從特殊到一般的原則，因材施教、合理教學(xué)。逐步改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，進(jìn)而推進(jìn)七年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)程。

例如，在教授《有理數(shù)的混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以采用小學(xué)常用的教學(xué)方法，以字母代替數(shù)字進(jìn)行講解，如，教授有理數(shù)加法法則：a+b，若a=0，b為任意數(shù)，則a+b=b；減法法則：a-b，減去一個(gè)數(shù)等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)，即a-b=a+（-b）；除法法則：。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)方法的有效銜接，使學(xué)生快速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程，提高了教學(xué)效率。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效銜接，提高學(xué)生適應(yīng)能力

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程養(yǎng)成了一定的答題、解題等一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不完全相適應(yīng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師就要做到幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效銜接，讓學(xué)生保持原有的和課程學(xué)習(xí)相適應(yīng)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改進(jìn)或者摒棄和課程學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成全新的習(xí)慣如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、建立錯(cuò)題本等，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

例如，在教授《代數(shù)式》時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，如，以小學(xué)六年級(jí)《式子與方程》為例，小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣用字母表示求式子的值，當(dāng)a=5，b=8時(shí)，則15a+b=15×5+8=83。所以，在教授代數(shù)式時(shí)，教師便可以讓學(xué)生以字母表示數(shù)值進(jìn)行計(jì)算，如，某游樂(lè)場(chǎng)的門票價(jià)格是，成人票每張10元，學(xué)生票每人5元，一個(gè)班有x教師，y名學(xué)生，則該班要付多少錢？若該班有2名教師，10名學(xué)生，那么他們要付多少錢？這樣學(xué)生便能根據(jù)習(xí)慣將數(shù)值與字母結(jié)合，并計(jì)算出答案。這樣，教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效銜接，使學(xué)生積極參與了課堂探究，提高了學(xué)生適應(yīng)能力。

總而言之，實(shí)現(xiàn)七年級(jí)數(shù)學(xué)的有效銜接是新課標(biāo)的必然要求，也是幫助學(xué)生更快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。因此，七年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)小、初中有效銜接教學(xué)的重要性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效銜接出發(fā)，將小學(xué)和七年級(jí)數(shù)學(xué)完美銜接起來(lái)，讓學(xué)生突破思維障礙，轉(zhuǎn)變思維方式，更快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，進(jìn)而提高七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

［1］陸鵬.關(guān)于七年級(jí)和六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題思考［J］.數(shù)理化解題研究.2016（36）：40.

［2］徐艷瓊.七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接性的實(shí)驗(yàn)研究［D］.云南師范大學(xué).2014.