淺談合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應(yīng)用分析

◎陳紅

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是教學的重點和難點。在閱讀教學中引入合作學習能更好地調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性。所謂合作學習，即學生為完成學習任務(wù)而選擇和其他學生組成分工明確的互助性學習小組，從而在共同合作中實現(xiàn)學習目標?？梢哉f合作學習方式充分遵循教學內(nèi)部的人機關(guān)系理論，讓學生在學習中互幫互助，增進感情交流，進一步提高英語閱讀教學質(zhì)量。

一、確保每個小組組成的合理性

高中英語老師想要確保閱讀教學的高效化，必須對合作小組進行合理的分配，確保每個小組內(nèi)部構(gòu)成的合理性。因此，首先老師要全面了解班級中每個學生的真實情況，比如學生的性格、基礎(chǔ)、水平等，然后依據(jù)“組間同質(zhì)”與“組內(nèi)異質(zhì)”的原則分配小組；其次，老師要引導每個小組自主進行合理分工，確定好每個小組的組長、記錄者等，當每個學生都在小組中有一定的職責時，便會更加主動，相互之間會進行鼓勵與督促，這樣能最大限度調(diào)動小組中學生學習的熱情。

二、提高學生的合作意識

為了讓學生更好地進行合作學習，教師應(yīng)該提高學生合作的意識。在實際中，教師可以從以下幾個方面采取相應(yīng)的措施。首先，教師應(yīng)該讓學生認識到合作學習對于自身英語閱讀提升具有重要的作用，可以讓自身的學習事半功倍。在具體的操作過程中，教師可以通過校園網(wǎng)站、校園廣播等方式進行相應(yīng)的宣傳，同時也可以成立專門的英語閱讀合作學習團體。通過這些方式可以很好提升學生的合作學習意識，避免出現(xiàn)不重視或者單獨學習的情況。其次，教師還應(yīng)該對此進行相應(yīng)的規(guī)定，對學生進行嚴格的要求，保證學生可以進行良好的合作學習。

三、合理設(shè)計任務(wù)

就合作學習而言，合作任務(wù)的設(shè)計可以說是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，為此，在進行學習任務(wù)的設(shè)計時，教師就要努力遵循實際的閱讀教學要求以及學生的閱讀學習需求，將閱讀教學分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，針對不同的閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計出相應(yīng)的合作學習任務(wù)，以此來促使高效英語閱讀教學的實現(xiàn)。例如在學習“Cultural differences”的時候，在閱讀前，教師就可以安排各小組借助網(wǎng)絡(luò)等資源，對各國風俗習慣以及文化差異等先有個初步了解，為了縮小話題的范圍以及提高任務(wù)的明確性，教師可以將其限制在節(jié)日慶祝、問候方式、用餐禮儀上，并讓每個小組從中選擇出一個感興趣的進行資料的搜集。在閱讀中，布置兩個學習任務(wù)，第一，讓學生借助快速閱讀的方式，找出中心句和文章主旨。第二，詢問學生應(yīng)該如何去閱讀這里以文化差異為題、論點極多的議論文，并安排學生“Try to find out sentences supporting the argument that there are differences aswellas similaritiesbetween Westweddings.”“Try to find outexample used as an interesting story about culturalmisunderstanding.”在一開始，小組就這些問題回答的十分混亂，分析其原因是因為學生不太了解定義、解釋等概念的差異，為此，教師就可以從書中找出例句，進行對應(yīng)解釋。不同于傳統(tǒng)教師“大包大攬”的教學方式，這種合作學習的方式不僅有利于為學生今后的閱讀學習打下堅實的基礎(chǔ)，同時還能準確地抓住學生的疑惑點，并對其進行解答，極有利于提高學生的英語閱讀素養(yǎng)。在閱讀后，給每個小組推薦一篇英語議論文，安排學生找出其中的論點、論據(jù)，以此來實現(xiàn)對新知識的復習和鞏固。

四、引導進行課后合作探究學習

在課堂合作探究學習之后，老師還要結(jié)合課堂中學習的閱讀理解內(nèi)容給學生布置一定的反饋練習，這樣才能夠知道學生們是否真正達到對文章的理解。老師還可以給學生布置相似難度的閱讀內(nèi)容，這樣有利于學生在閱讀練習中舉一反三。另外，課后的合作學習還有利于學生之間進行多溝通多交流。在以往的高中英語教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，英語課堂一結(jié)束，一個小組的同學就解散了，這樣的合作學習方法難免“頭重腳輕”。因此，作為老師，需要注意到這一合作教學的弊端，要鼓勵學生們在課后學習中多交流合作。在一個小組中，難免有學得快和學得慢的學生，小組中學習較好的學生可以幫助同組中學習成績較差的學生。另外，學生課外閱讀的內(nèi)容可以在同一小組內(nèi)進行互相交流和分享，比如一個小組中的某位同學覺得某本英語閱讀雜志不錯，可以分享給其他同學。這樣互相交流的過程也是學生整體成績提高以及個人能力提高的過程。

五、注重激勵評價

評價是合作學習中的重要組成部分，所以，在高中英語閱讀教學過程中要注重對小組的評價。評價的方式是多樣的，可以是針對小組合作學習的活躍程度給予表揚，也可以是根據(jù)合作學習中有進步的個人或小組進行肯定，還可以是根據(jù)合作學習的結(jié)果進行鼓勵。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，評價要以激勵為主，提高學生的課堂積極性，提升英語閱讀的課堂教學質(zhì)量。

合作學習的模式經(jīng)過多年的實際教學應(yīng)用和探索已經(jīng)較為成熟，高中英語閱讀由于其具有獨特的語言環(huán)境，在實際應(yīng)用合作學習時出現(xiàn)了各種問題，針對性的解決這些問題，加強合作學習在高中英語閱讀課程中的實踐，使得學生更好地利用合作學習，不但提升英語閱讀能力和自身綜合素質(zhì)，同時也使得高中樂隊課程的有效性得到了加強。

［1］柳旺忠.淺談高中英語閱讀教學中的合作學習［J］.學周刊，2017，13（13）

［2］王小琴.合作學習在高中英語閱讀和寫作教學中的應(yīng)用探究［J］.校園英語，2017（8）

［3］林海艷.基于合作學習的高中英語閱讀教學研究［J］.考試周刊，2017（71）