淺談初中語文作文有效教學策略

◎張克勁

初中語文的作文主要是以記敘文和議論文為主。教師在這里需要注意的一點是，初中生的作文往往是在以往的小學作文的基礎上衍生過來的，其文筆或者文思都會略顯稚嫩，特別是初一的語文作文作品更是能夠充分地體現(xiàn)這種情況。有一部分初中生只有朦朧的寫作意識和還不成熟的寫作技巧，這顯然不符合我們的初中語文的備課要求。因此教師需要引導學生脫離原本的小學語文寫作狀態(tài)，轉而開始建立自己的成熟的寫作模式。

一、激發(fā)學生學習興趣

在教學中興趣才是最好的老師，對寫作有了充足的興趣，學生能夠進入寫作的世界，從而產生靈感。利用靈感組織文章結構，而后進行寫作，在寫作過程中加強對寫作手法的運用，就這樣逐步提高學生的寫作水平。通過如此方式，寫作就不再是學生壓力或任務，而是一種樂趣、一種自覺行為。

語文教師要以激發(fā)學生的寫作興趣為根本任務，依據(jù)日常對學生的了解，盡量消除學生對于寫作的恐懼。努力實現(xiàn)由“不想寫”到“我想寫”的轉變。一個好的文題就能使學生感到興致勃勃，然而在現(xiàn)在的日常語文教學中，許多教師對于作文的命題選擇并沒有太過于重視，對于提高學生寫作水平缺乏全局意識，從而使用一些陳舊的文題，陳舊的作文題目往往致使學生絲毫沒有創(chuàng)作的激情。反之如果使用“且行且珍惜”“那一年，那一天”“知足常樂”等一些符合學生生活，獨創(chuàng)新意的題目，就能成功調動學生寫作的熱情，。其實作文的命題如何，不僅僅表現(xiàn)出寫作教育的成敗，還直接反映了一個語文教師的教學素養(yǎng)。

二、借助多媒體備課

想要實現(xiàn)對學生的寫作欲望的成功激發(fā)，教師應該重視對教學設計環(huán)節(jié)，注重對有效的教學設備的合理應用，教師應該有意識地對有關于寫作主題的相關素材進行展示，實現(xiàn)對學生的啟發(fā)作用，解決學生下筆難的問題，進而激發(fā)學生的寫作熱情，使學生主動的寫作行為。例如，在課堂開始之前，在《快樂的一天》作文寫作開始之前，在課堂開始之前，教師可以借助一些現(xiàn)實案例來提高學生對“快樂”的認識，借助多媒體播放一個關于學生的“快樂一天”視頻，通過視頻讓學生對該作文題目有更加全面的認識，提高寫作興趣，提高作文教學質量。

三、拓寬學生積累寫作素材的途徑

作文是學生是否掌握語文知識的直接體現(xiàn)，素材的積累十分重要。只有將豐富恰當?shù)乃夭倪\用其中，才能保證文章內涵與質量。所以，為改善初中生在寫作中“言之無物”、“無病呻吟”等問題，需要幫助學生進行素材積累途徑的拓寬。具體包括：增加學生閱讀量，從閱讀中獲取豐富的課外知識與寫作素材。通過與作品對話，能夠體會作者的寫作方式與感情表達方式，不僅能夠獲得人文修養(yǎng)的提升，還能擴充知識容量。所以，教師需要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，初中生正處于培養(yǎng)文學素養(yǎng)與提高閱讀、寫作能力的黃金時期，教師要指出該過程中存在的不足，提高閱讀的針對性與有效性。

四、提高寫作技巧

磨刀不誤砍柴工。表現(xiàn)方法和技巧作為文章的形式要素，在寫作中非常重要。在生活中，很多學生不注重語言的表達，單調的形式經(jīng)常使人們感到乏味。多種多樣的表達方式可以增加文章的亮點，使文章別具一格。這就需要學生盡可能多地了解寫作的表現(xiàn)方法及其作用，在適合的地方加以運用，將人物的性格刻畫得更加豐滿，將自己的情感表達得更加充分，達到感染讀者的藝術效果。在課堂上，教師應該重點講解范文的寫作特色和技巧，讓學生在范文中汲取寫作經(jīng)驗，學習寫作方法，然后逐步運用到自己的寫作中去，將運用和創(chuàng)新融為一體，我們的文章才會煥發(fā)出更強的生命力，達到事半功倍的效果。實踐證明，在講讀教學中，結合作品的寫作特色對學生進行指導，不僅使學生對文章特色心領神會，而且能使寫作技巧運用得更加靈活，在以后的學習中受益匪淺。

五、注重模仿訓練

在作文教學過程中，很多學生都喜歡去模仿，一來是因為簡單，二來也因為有效。被模仿的文章通常是范文，無論從作文結構還是內容來看都寫的很精彩，可圈可點，有被模仿的價值。學生在模仿的時候可以很容易拿到不錯的成績。從出發(fā)點來說沒有什么錯誤，對學生提高作文水平也是一個不錯的方法，但是老師要注意引導。一方面是引導學生模仿真正有價值的作文，能對其作文水平的提高起到一定的效果；另一方面也要防止學生抄襲。模仿和抄襲是完全兩個不同的概念，抄襲是完全的“拿來主義”，不存在學生自己新的思考，而模仿是把別人好的地方借鑒過來，加上自己的思考和實踐加以運用。兩者的結果也有很大差異，一味抄襲的學生不會有任何的進步，甚至會退步，而模仿的學生會有一個逐漸進步的過程。

六、改變作文評改方式

評改，是作文教學中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評價是教師改、教師評，教師是習作的唯一裁判者，結果學生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學生的作文水平呢？在作文評改這一環(huán)節(jié)中，強化學生評改，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以讓大家變苦為甘。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！贝竽懙馗淖儌鹘y(tǒng)的“精批細改”的做法，把作文批改的主動權還給學生，彰顯其主體地位，讓學生自己來主宰其作文的命運，評判其作文的得與失，應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。

結語：總之，在當前的初中語文教學當中，必須針對于當前初中語文作文教學存在的困境，來確實轉變作文教學方式，有效的體現(xiàn)出作文教學中的實效性，進一步提升學生的作文水平，讓學生獲得全面發(fā)展。

［1］吳永芝.淺談初中語文作文教學的有效性策略［J］.學周刊，2017（18）：69-70.

［2］徐軍.淺析初中語文作文有效性教學策略［J］.新課程導學，2017（28）.

［3］唐菊芬.淺談如何提升初中語文作文教學的有效策略［J］.中外交流，2017（46）.