初中語文閱讀能力培養(yǎng)的策略

◎周光琴

一、初中語文閱讀能力的概念

閱讀在人的全面發(fā)展歷程中發(fā)揮著重要的作用，語文閱讀教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展，初中階段是學(xué)生閱讀能力發(fā)展和完善的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師必須重視對初中階段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的探索?，F(xiàn)從“閱讀能力”的概念、構(gòu)成要素等兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

閱讀就是人類感知世界的過程，是一種集理解、領(lǐng)悟、鑒賞、評價(jià)和探究等多種能力為一體的綜合能力。學(xué)生通過閱讀活動掌握、理解和運(yùn)用語言，從各類文章中汲取營養(yǎng)、陶冶情操，提升自我修養(yǎng)、豐富精神世界?？夏岬显凇栋l(fā)展閱讀教學(xué)法》一書中，從心理學(xué)角度出發(fā)，將“閱讀”這一過程劃分為詞語認(rèn)知、理解、綜合三個(gè)層面，并從認(rèn)知心理學(xué)的角度對“閱讀”重新下了定義。張鴻苓等人認(rèn)為，閱讀能力包括四個(gè)方面：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、思維能力；認(rèn)讀能力：又叫“感知認(rèn)讀能力”，即對閱讀材料中字詞句及語義的辨析能力，理解分析能力，即在整體感知的基礎(chǔ)上，對讀物的內(nèi)容進(jìn)一步篩選、闡釋，對材料信息進(jìn)行篩選和處理的能力，它是閱讀能力的核心構(gòu)成部分，鑒賞評價(jià)能力，即對閱讀材料進(jìn)行賞評和鑒別，要以認(rèn)讀感知和理解分析能力為基礎(chǔ)，是在前兩項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的較為高級的能力。延伸發(fā)散能力，即閱讀時(shí)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生的新的感悟。聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)就是要在讀者和閱讀材料中間建立聯(lián)系，要透過文本，將閱讀材料的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀延伸發(fā)散能力，在完成語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，端正處世態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

二、初中語文閱讀能力培養(yǎng)存在的問題和原因

1.閱讀能力培養(yǎng)存在的問題 通過對相關(guān)資料和論文的分析，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中師生雙方在閱讀教學(xué)過程中都存在諸多問題。大致表現(xiàn)在新課標(biāo)要求落實(shí)不當(dāng)、閱讀的功利性傾向、學(xué)生閱讀被動化傾向、學(xué)生對文本的理解能力較差。同時(shí)，相對于教材中現(xiàn)有的記敘文、說明文、議論文這三種主要文體而言，學(xué)生對新課標(biāo)中提到的非連續(xù)性文本的解讀能力也亟待提高 2.閱讀能力培養(yǎng)存在問題的原因 造成以上諸多閱讀能力培養(yǎng)問題的原因有很多，究其原因，主要?dú)w結(jié)為：教師缺乏正確的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師授課的常態(tài)是一味地灌注，缺乏真正恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而忽略了學(xué)生自主思考的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉和語文素養(yǎng)的提高。中考升學(xué)指揮棒的影響，為了應(yīng)對中考考試，很多語文教師為了迅速提高學(xué)生成績，甚至?xí)苯影呀忸}的“套路”傳授給學(xué)生，被“中考”所禁錮。一切都以提高成績?yōu)槟康?，教師為?yīng)對考試而教，學(xué)生也為應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)認(rèn)識不全面，由于網(wǎng)絡(luò)媒體和快餐文化的沖擊，家長普遍對課外閱讀缺乏熱情和重視，所以也就不太可能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、培養(yǎng)初中語文閱讀能力的策略

1.注重課前預(yù)習(xí) PH首先，學(xué)生應(yīng)樹立正確的預(yù)習(xí)態(tài)度。學(xué)生態(tài)度的好壞直接影響著預(yù)習(xí)的行為及結(jié)果、閱讀教學(xué)的效果，甚至語文素養(yǎng)的高低。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)成果的好壞進(jìn)行原因分析。只有學(xué)生能夠正確認(rèn)識語文預(yù)習(xí)活動，認(rèn)識到語文預(yù)習(xí)的重要性，才能發(fā)自內(nèi)心地主動地拿起教材自覺預(yù)習(xí)。語文預(yù)習(xí)的方法有很多種：朗讀法、查找法、設(shè)問法、標(biāo)記法、聯(lián)想法等等，最后，學(xué)生應(yīng)將預(yù)習(xí)方法內(nèi)化為一種習(xí)慣。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對于語文的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)語文閱讀能力是十分必要的。一方面，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生想要預(yù)習(xí)、想要學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生產(chǎn)生主動預(yù)習(xí)的意識，以提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生榜樣意識，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的外在動機(jī)，幫助學(xué)生相互促進(jìn)和提高。

2.提高文本解讀能力 在文本解讀中提升理解鑒賞能力，初中階段語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，并要發(fā)展學(xué)生的感受和理解的能力。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師對文本的推敲和理解程度，將直接影響到學(xué)生對文本的解讀和感悟能力。因此，為了更有效地提升學(xué)生對文本的理解能力，首先就應(yīng)該提高老師的文本解讀能力，使其在備課過程中充分理解和把握文本，進(jìn)而能為教師在課堂上更有效的發(fā)揮導(dǎo)向作用做好鋪墊。同時(shí)關(guān)注并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，防止學(xué)生闖入閱讀誤區(qū)。語文教師要依據(jù)學(xué)生的所處年齡段精心選擇課堂教學(xué)的閱讀材料；要盡量分主題選擇材料，巧妙尋找理解文本的“支點(diǎn)”，深入文本進(jìn)行探究。

3.加強(qiáng)鞏固練習(xí) 在語文閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生汲取閱讀的養(yǎng)分之后，還應(yīng)注意如何使所學(xué)的內(nèi)容加以靈活運(yùn)用。應(yīng)把連續(xù)性文本閱讀鞏固訓(xùn)練和非連續(xù)性文本閱讀能力的訓(xùn)練相結(jié)合，注重不同類型文本閱讀技巧，在教學(xué)中，教師也可以以原題中的材料為基礎(chǔ)，不出示原題，直接引導(dǎo)學(xué)生從不同角度自行創(chuàng)編試題并設(shè)置相應(yīng)的分值，引導(dǎo)學(xué)生明確出題的意圖。

結(jié)束語：閱讀能力對于一個(gè)人全面發(fā)展的重要作用是顯而易見的，對于學(xué)生來說，語文教師課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)的成效高低對學(xué)生閱讀能力的高低產(chǎn)生直接影響。初中階段是學(xué)生由小學(xué)升到高中的最為關(guān)鍵的過渡時(shí)期，它在學(xué)生閱讀能力形成，甚至在整個(gè)語文能力形成過程中起著承上啟下的重要作用。關(guān)注初中語文閱讀能力的培養(yǎng)，緊跟新課標(biāo)前進(jìn)的潮流，滿足了時(shí)代要求的需要，也是語文教師在新時(shí)期必須要完成的主要任務(wù)，更為學(xué)生更好適應(yīng)社會發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而由于本人目前的學(xué)術(shù)水平有限，希望學(xué)界提出批評與指導(dǎo)，也希望語文教育界人士能夠不斷探索共同努力，勇于開拓語文閱讀教學(xué)的新道路。

［1］.蔡可.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀·初中語文》［M］.北京.教育科學(xué)出版社.2012

［2］車靜.語文閱讀能力的構(gòu)成及培養(yǎng)［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2010