初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

◎田亞靜

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于通過(guò)語(yǔ)言的交流方式與表達(dá)方式獲得。初中生階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定程度的英語(yǔ)知識(shí)，也能夠與其他人之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流與表達(dá)相關(guān)情感。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作卻始終都是學(xué)生的弱項(xiàng)，這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求較高，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)提高寫(xiě)作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、由淺入深的過(guò)程，同時(shí)需要教師給予悉心指導(dǎo)，才能有效提高培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、寫(xiě)作的基本學(xué)情以及存在的問(wèn)題

1.學(xué)生能掌握基本詞匯，但運(yùn)用不嫻熟 經(jīng)過(guò)了前面幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)論是在課堂中學(xué)到的還是說(shuō)學(xué)生自己在課下查找到的，每個(gè)學(xué)生都具有了一定的詞匯量，并且基本都能夠造一些很簡(jiǎn)單的句子。但是學(xué)生往往只能做到單純的模仿，而不能真正地做到活學(xué)活用。比如學(xué)生在看到一條狗躺在桌子上時(shí)可能立馬會(huì)聯(lián)想到在課堂中學(xué)到的“The dog sits on the desk”，但是當(dāng)情景換成貓、老鼠在凳子、床上活蹦亂跳時(shí)就不知道該怎么描述了。而相關(guān)的這些詞匯在課本中都有學(xué)過(guò)，只是相關(guān)的組合出于教材篇幅的限制而不能一一展現(xiàn)。而這種詞匯運(yùn)用的不嫻熟會(huì)使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中頻繁停頓以思考如何表達(dá)，而實(shí)際上寫(xiě)作的話題大多來(lái)源于生活。

2.英語(yǔ)教師教學(xué)水平還有待提高 盡管我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施已經(jīng)有很多年了，但是由于能夠從事英語(yǔ)教學(xué)的教師供給數(shù)量一時(shí)難以跟上，而且對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視在短期內(nèi)還難以與對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科的重視程度齊平，這就導(dǎo)致了在英語(yǔ)教師水平參差不齊，甚至在有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)根本就沒(méi)有英語(yǔ)教師或者英語(yǔ)教師自己的英語(yǔ)水平都不過(guò)關(guān)。而教學(xué)水平的不足容易導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到引導(dǎo)，良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣也得不到培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。教師是知識(shí)的引路人，只有提高了英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平才能得到提高，才能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到更好的銜接。

3.缺乏寫(xiě)作素材和現(xiàn)實(shí)情境演練 所謂巧婦難為無(wú)米之炊，寫(xiě)作素材在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中扮演了非常重要的角色。一方面，寫(xiě)作素材來(lái)源于生活能夠承擔(dān)抽象與具體轉(zhuǎn)換的墊腳石，從而能夠使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中左右逢源；另一方面寫(xiě)作素材的積累過(guò)程實(shí)際上也是詞匯和句法的鞏固過(guò)程。寫(xiě)作素材積累得越多，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力也就越高，在寫(xiě)作過(guò)程中自然也就更能保證流暢性。

二、提升初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略探討

1.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的運(yùn)用能力 合作學(xué)習(xí)方式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，共同分享英語(yǔ)寫(xiě)作策略和技巧，并且相互監(jiān)督各自的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，相互勉勵(lì)，在合作中共同進(jìn)步。但學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能脫離教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注重話題牽引，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，曾強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)以便靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法 一篇完整的英語(yǔ)短文，不僅文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)具有邏輯性，并且在詞匯的使用上沒(méi)有錯(cuò)誤出現(xiàn)，由此可見(jiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵部分就是是否能夠靈活地應(yīng)用語(yǔ)法和詞匯。現(xiàn)階段初中生之所以不能夠獨(dú)立完成英語(yǔ)寫(xiě)作，這在一定程度上與其英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯掌握不牢固、英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)有著一定的關(guān)系。因此初中英語(yǔ)教師首先要將學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)。作為詞義、詞性和詞形之間聯(lián)系的重要紐帶，詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)寫(xiě)作的意義重大，但是由于詞匯的記憶相對(duì)比較枯燥，部分學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，以至于英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣，將形象感賦予一些新詞匯，讓學(xué)生利用第一感知記憶詞匯，并且初中英語(yǔ)教師應(yīng)該將一些記憶詞匯的技巧教給學(xué)生。

其次就是教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用演繹與歸納這兩種教學(xué)方法，這兩種方法對(duì)學(xué)生頻繁出現(xiàn)的中式英語(yǔ)現(xiàn)象都有很好地緩解作用。教師將實(shí)踐與理論相結(jié)合，在說(shuō)明具體詞匯的時(shí)候可以運(yùn)用例句。

3.鑒賞美文學(xué)會(huì)深入挖掘文本信息 英語(yǔ)寫(xiě)作和語(yǔ)文寫(xiě)作一樣需要素材的積累，因此學(xué)生在日常閱讀的時(shí)候需要學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行儲(chǔ)備，以便后期寫(xiě)作的完成。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，如果是對(duì)英語(yǔ)美文的鑒賞課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將文本中的主要內(nèi)容找出來(lái)，并深入挖掘文本中的經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)法、詞組、詞匯等內(nèi)容。當(dāng)然除了教材上節(jié)選的美文，初中英語(yǔ)教師還可以自己選擇具有學(xué)習(xí)意義的美文在課堂上進(jìn)行鑒賞。初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美文的時(shí)候要從其文本框架入手，進(jìn)而對(duì)于文章中高級(jí)詞匯、描寫(xiě)細(xì)膩的句子進(jìn)行鑒賞。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生以小組為單位閱讀小組成員認(rèn)為值得積累的詞匯和語(yǔ)句，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不僅將學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位體現(xiàn)出來(lái)，而且在一定程度上師生之間的互動(dòng)有效性也得到了大幅度的增加。初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美文的時(shí)候，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將文本中自己認(rèn)為比較重要的詞匯、語(yǔ)句記錄下來(lái)，以便自主學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行記憶，英語(yǔ)寫(xiě)作與中文寫(xiě)作一樣，同樣需要素材的積累，初中生只有積累大量的詞匯和句式在英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候才能夠做到有話可說(shuō)、有句可寫(xiě)。

結(jié)語(yǔ)：初中英語(yǔ)教師在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生們完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候教師應(yīng)該給予監(jiān)督，采取激勵(lì)手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且初中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的動(dòng)態(tài)要有基本的掌握。只有這樣在日常教學(xué)過(guò)程中才能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況從而達(dá)到因材施教。針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而將初中學(xué)生整體英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升。

［1］周建榮.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑［J］.瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016，（12）：71-72.

［2］劉霞.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的策略［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（07）：62.