以圖導寫，放飛“習作”思維

◎王麗君

一直以來，初中語文的作文寫作一直是初中語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。學生望題生畏，無從下筆，即使下筆了，也是結構混亂、詳略不當。在作文教學中，教師缺少對學生習作內在的邏輯關系和層級順序的分析，忽略了學生作文寫作的圖形化、邏輯化、主次化和層次化的指導。

一、“以圖導寫”的教學意義

英國學者托尼·博贊（TonyBuzan）提出思維導圖（Mindmap，也譯成“心智圖”或者“腦圖”），即使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等元素，以主題為中心，通過樹狀結構有組織、分層次、放射式地將知識間的關聯(lián)展現(xiàn)出來。

在初中語文的寫作過程中，運用思維導圖的主要目的是教師對學生進行啟發(fā)、指導。學生以一個話題為中心，在腦海中形成網(wǎng)狀的聯(lián)想圖，以思維導圖繪制出主題的框架、組織寫作素材、理清文章內部結構，建立一個一目了然的文章圖式，并根據(jù)圖式撰寫和修改文章。

二、以圖導寫的操作步驟

語文的作文寫作需要學生自己立意、構思。學生在思考的過程中，要盡可能的發(fā)散思維，在作文作品的呈現(xiàn)上體現(xiàn)獨創(chuàng)性、新穎性。因此，在寫作教學過程中，結合思維導圖從以下幾個步驟進行：

1.審題目 在寫作之前根據(jù)所提示的重要信息如：材料、簡短提示語、由材料引出的"話題"、作文要求等，認真審題目。在下筆寫作之前，弄清楚自己想從哪個角度去切入。如：“人”與人、“人”與自然、“人”與社會、“人”與文化。在中小學的作文寫作中，“人”更多的是特指“我”，學生自己的在場。以最簡潔的記錄方式記錄下來。在畫思維導圖時，首先要做的是把題目進行分類。

2.定主題 好的作文讓人讀完之后有一定的感悟或觸動，那便是主題的升華。在落筆行文前，應該將自己要寫的作文主題定好。如：歌頌親情、友情、師生情、同學情；贊揚成長中的自信、樂觀、頑強；宣揚社會上的愛心、責任、誠信等。

學生在拿到習作要求之后，首先要確定好角度與主題寫什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點”。確定關于主題的一個中心詞（中心題材），給予一定的思考時間，圍繞中心詞（中心題材）自由想象，并以關鍵字的形式畫出相關要點。

3.選材料 每個同學的作文涉及的切入可能不經(jīng)相同。這是由于每個同學的家庭成員構成不同、父母的職業(yè)不一定相同、生活的環(huán)境可能不同、每天走過的路遇見的人都可能不同。生活中的所見所聞所感悟的不同，造就了每個同學對作文素材的選擇可能不太一樣。每個同學圍繞中心詞（中心題材）展開的素材不一定相同。同時，面對同一個題目，同學們也可能會想到不同的作文素材。

作文涉及的知識面很廣，而思維導圖能把學生的放射性思維外化出來，適應寫作的這一需求。用畫思維導圖的方式，為習作拓展尋找素材空間，并提供多項選擇，讓學生在習作的過程中有了最佳選擇。在寫寫畫畫的過程中，思維的靈動隨時閃現(xiàn)，思維不再受約束，也不再有“無米”之困。經(jīng)過思維導圖的梳理，在學生的頭腦中選擇素材的范圍就非常廣，可寫的內容也多。同時，學生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內容時，學生個性化的思維成果也在這個過程中得以彰顯。有了導圖的清晰展現(xiàn)，材料的選擇也更有目的性，科學性，效果自然更佳。

4.理思路 葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑技礊樽髡邔懳恼露紩幸欢ㄋ悸返?，把握了這個思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。在收集完素材后，可讓學生從他們最想寫的素材入手，進行行文構思。

確定了寫什么后，就要琢磨要怎么寫，這就需要提綱契領巧構思。一篇好的文章，關鍵在于謀篇布局。提綱是學生習作時的整體思路的提煉。當提綱有血有肉、風骨錚錚后，一篇好的文章也就基本有了雛形。學生的頭腦中明確了文章的結構，文章的條理也自然清晰了，學生的困惑也迎刃而解了。引入思維導圖幫助學生構思，可以起到事半功倍的效果。

5.潤文筆 在畫好了“主題”、“素材”之后，文章的基本框架形成。但是學生依據(jù)這個思維導圖寫出來的文章還是不夠具體、生動的，缺少“血肉”。此時，教師可以繼續(xù)引導學生豐富和完善思維導圖。將開頭、結尾以及中間的過渡段落、過渡句列在思維到圖上，方便在提筆寫作時用到。

文筆的優(yōu)美，靠平時的細碎積累。尤其是學生在習作前，運用思維導圖，對每一個主題相關的好詞好句、名人名言、環(huán)境描寫等進行摘抄整理。不斷增加層級、分支，增添相關的具體內容。比如：可以卸下可能用到的修辭手法補充在原來的導圖上，并在旁寫出相應的句子，作合理調配，這樣能使文章顯得更為生動；也可以把可能用到的好詞好句記錄在分支上，隨時選用；還可以把與對象有關的古詩句、名人名言等資料羅列在分支上，做習作時參考。

總之，習作過程一般包括“審題目-定主題-選材料-理思路-潤文筆”這五個環(huán)節(jié)。將思維導圖引入初中語文的記敘文寫作教學中來，能讓學生的習作思路更加清晰?！耙詧D導寫”其發(fā)射狀結構能夠幫助學生打破思維枷鎖，拓展寫作思路，讓學生不斷地“想開去”、“想下去”，使文章融入更多富有學生個性的元素。學生通過繪制可愛的圖形、夸張的線條、活潑的結構來表達自己豐富的內心世界，使整個習作過程充滿著趣味性。

［1］朱平文，淺談語文寫作教學的現(xiàn)狀及對策［J］，教育科學，2014