談優(yōu)化高中生物課堂教學的策略

◎李貴昌

高中生物這門學科的教學，大多時間是在課堂上進行的。生物學是一門體系非常完整的學科，在這門學科的學習中，我們要從生物學的基本特點出發(fā)，將基本的概念用更加有效的方式，向?qū)W生傳遞和講授，幫助學生形成概念的知識網(wǎng)絡(luò)，便于在以后信息提取的方便。高中生物課堂教學，要在結(jié)構(gòu)上優(yōu)化，內(nèi)容上充實，在形式上活潑，給學生留下深刻的印象。所以，高中生物課堂教學可以采取哪些策略呢？筆者認為可以從以下幾個方面來著手。

一、課堂教學形式靈活，吸引學生興趣，吸引學生注意力

千篇一律，滿堂灌的教學方式，學生很容易喪失興趣。所以，在形式上要多加創(chuàng)新，用更加新穎的，有趣的教學方式去引起學生的注意力。

1.巧用比喻化疑難。細胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.妙用詩詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。

3.口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

4.用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內(nèi)，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機了。

二、注重學生綜合素質(zhì)的提高，在生物學的教學中滲透思想教育

思想教育在任何一門學科的學習中都可以自然滲透進去，而且思想教育是任何一門學科學習的靈魂。開展研究工作以及進行日常的學習任務(wù)都離不開積極的思想，科學的規(guī)律作為指導。所以教學中滲透與專門學科相關(guān)的思想價值觀念是非常必要的。尤其我們學習知識和技能最重是為了更好的提升本領(lǐng)，服務(wù)社會，如果只是從一己私利出發(fā)，用一些狹隘的思想觀念，指導整個的學習活動，就可能導致教育教學的失敗，讓學生能力出眾，而品德低下，思想偏激，這絕對是教育界的噩夢。例如，李時珍編著了《本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結(jié)合點屬于“隱性”，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長。由此，教師強調(diào)：超過了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會改變事物的性質(zhì)，這就是“量變到質(zhì)變”。結(jié)合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發(fā)掘、升華。另一種是可變動的知識結(jié)合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應(yīng)的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應(yīng)的知識點上賦予思想性。

三、充分利用高中生物教材，激活課堂教學

教材是高中生物課堂教學的總的依據(jù)，圍繞教材內(nèi)容組織教學，可以更加系統(tǒng)的帶領(lǐng)學生認識這門學科，學習這門學科。在生物教材中有很多內(nèi)容都與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，將這些內(nèi)容充分的使用起來，培養(yǎng)學生的參與熱情，讓學生可以在課下的現(xiàn)實生活中，應(yīng)用課上所學習到的專業(yè)知識。例如，細胞那么小，然而光合作用、呼吸使用那樣復雜的生命活動卻在其中順利而有序進行；酶、激素、維生素、ATP等在生物體或細胞含量很少，然而效能確是非常巨大；因為從父母處得到一份DNA，就表現(xiàn)父母性狀，同樣是從父母處得一份DNA，此人兄弟姐妹卻與他有區(qū)別，與他父母也有區(qū)別；地下結(jié)馬鈴薯，地上結(jié)番茄的新品種能否出現(xiàn)，等等，這些能不激發(fā)學生的求知欲嗎？物種的絢麗多彩，生態(tài)系統(tǒng)的紛繁復雜，多樣性的保護，環(huán)境污染的防治，生態(tài)農(nóng)業(yè)的建立無一不喚醒學生良知和自我參與的欲望；人體穩(wěn)態(tài)與免疫揭示人體自身奧秘，更能成為學生學習的動力。以上種種，只要運用確當、引導得法，給學生以動手、動口、動眼、動腦的機會，一定能夠提高學生的情商（EQ），一定能夠活化課堂氣氛。所以從教師的角度來說要拓寬教學的思路和方法，提升教學的效果，讓科學性，創(chuàng)新性成為課堂教學的主要特色。而這一切，從教材出發(fā)，最終還會回到教材，做研究型的課堂教學，讓學生帶著探究的意愿去學習這些基礎(chǔ)知識和理論。從長遠來看，只有讓學生帶著探究的欲望和創(chuàng)造的強烈興趣去學習這門學科，才能夠有助于將來他們在這一領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)造成果的出現(xiàn)。思想指導學生的行為，在思想的影響之下，學生才能夠表現(xiàn)出更加頑強的意志，才能夠在教材的基礎(chǔ)上建構(gòu)更多的理論知識。在教材內(nèi)容的設(shè)計方面，教師要認識到，相對于學科的發(fā)展來說，教材的內(nèi)容總是相對滯后的。因此必要的補充，將生物學的前沿介紹給學生，可以更好的促進學生的主動學習行為。

總之，在高中生物的課堂教學中，教師要從教材出發(fā)設(shè)計更加豐富多彩的教學活動，調(diào)動學生的內(nèi)在學習熱情。創(chuàng)新教學方法，提高整個課堂教學的效果。

［1］殷燕華.供給側(cè)改革視角下的新生物課堂［J］.文理導航（中旬），2018（01）：77.

［2］郭雨晴.高中生物教學的生活化研究［J/OL］.華夏教師，2017（20）：53-54.