高中語(yǔ)文課堂提問策略探討

◎張濤

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力和解決問題的主要方法。但是目前高中語(yǔ)文教學(xué)在提問方面還存在一定的問題，一些教師還停留在傳統(tǒng)的你問我答的層面上進(jìn)行，缺少技巧性和針對(duì)性。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問，有其自身技巧，只有掌握了提問的藝術(shù)性，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

一、問題設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生思維習(xí)慣

首先，提問目標(biāo)一定要明確，確保學(xué)生思維始終圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)生注意力更加集中，更好地進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍，教師對(duì)一些回憶性的問題加以提問。如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師可提問學(xué)生“從小學(xué)到高中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過魯迅的哪些作品？對(duì)魯迅的了解都有哪些？”從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，問題的難易程度要控制好。通常來(lái)說學(xué)生很容易就能在課本中找到答案的問題可以不提問，學(xué)生努力思考也找不到頭緒，教師也無(wú)法完全講明白的問題也不應(yīng)提問。問題的設(shè)置應(yīng)遵循感性到理性、從淺入深的原則，注意提問的層次性和系統(tǒng)性，將問題控制在教師逐步引導(dǎo)學(xué)生可以回答出來(lái)的程度上。如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，如果直接提問“小說題目《祝福》有什么含義”這種問題，很多學(xué)生都會(huì)比較茫然。而如果換個(gè)角度提問，“作為一個(gè)吉祥詞，祝福通常被用在歡樂的氛圍中，而本文的中心為身世可憐的祥林搜，作者為什么會(huì)選擇將‘祝?！鳛樾≌f題目呢？魯迅又在祝福什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易便可以通過思考回答這一問題。

二、提問要把握時(shí)機(jī)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，教師的課堂提問還要把握好時(shí)機(jī)，并藉此以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果。這一點(diǎn)在《論語(yǔ)·述而》中孔子就提出了：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在我們的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”之際時(shí)，教師就要抓住這一有利的時(shí)機(jī)，進(jìn)行課堂提問。也只有在學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行適機(jī)的提問，才能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和創(chuàng)造精神。著名教育家陶行知先生在談到這一問題時(shí)，也曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！币蚨?，身為高中語(yǔ)文教師必須要深入的鉆研教材內(nèi)容，找好突破口，并藉此有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問題，藉以讓學(xué)生去各個(gè)突破。而當(dāng)學(xué)生在逐一突破這些問題時(shí)，其思維能力也得到了很好的訓(xùn)練，而對(duì)文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容的理解自然也就迎刃而解了。

三、留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

雖然課堂教學(xué)的時(shí)間非常寶貴，但是教師也不能因此而縮短留給學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間，為了使得學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，一方面教師可以注意問題的難度，根據(jù)問題難度的不同，而預(yù)留給學(xué)生以相應(yīng)的思考時(shí)間；另一方面，教師還可以在課前將問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)的時(shí)候，再讓學(xué)生進(jìn)行回答。比如說在進(jìn)行《荷塘月色》的講解時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生留下問題：“月光如流水一般，靜靜地瀉在了這一片葉子和花上”一句中，作者為什么用“瀉”字來(lái)描述月光？通過在課前給學(xué)生留下相應(yīng)的問題，既可以有效的讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)還可以大大的節(jié)約課堂的時(shí)間，還能夠有效的提高學(xué)生回答問題的積極性。

四、強(qiáng)調(diào)迂回設(shè)問

課堂提問若一味直來(lái)直去、開門見山，就會(huì)缺少啟發(fā)性、吸引力，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索的欲望就會(huì)降低，在一定的程度上就會(huì)妨礙到學(xué)生思維的開拓、發(fā)展。如果老師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中將問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顔枴?、“曲問”，就可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考，這種提問的方式不僅可以讓學(xué)生找到答案，而且可以激發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維能力得到開拓。因此，有技巧地進(jìn)行提問可以對(duì)學(xué)生的各種思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使教學(xué)效果得到提升。

如在講解《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，考慮到傳統(tǒng)的解讀方式均將詩(shī)中的“柳樹”這一意象用來(lái)指代同親人、朋友分離時(shí)的不舍之情，此種解讀盡管可以使學(xué)生有效地對(duì)“柳樹”的意象及其寓意形成認(rèn)知，但對(duì)于理解徐志摩的這篇詩(shī)文仍稍顯不足，因而我為學(xué)生巧妙的設(shè)置了問題，要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)文，在腦海中勾勒出這樣一幅畫面：湖邊的柳樹在夕陽(yáng)的映襯下仿佛鍍上了一層金色的表皮，在晚風(fēng)的吹拂之下，柳樹的枝條如同熱戀中的少女在向即將離去的戀人不舍地?fù)]手道別。其后，我引導(dǎo)學(xué)生通過其想象出的這幅畫面中的情景，去理解詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)作之中的深厚感情與離別的哀愁，進(jìn)而幫助學(xué)生深化了對(duì)“柳樹”意象的認(rèn)知。

五、有效生成評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問，并不僅僅是一問了之，而是需要充分地進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。首先，明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向。在高中語(yǔ)文課堂提問中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定，注重給予積極地評(píng)價(jià)，而不是傳統(tǒng)模式下的懲戒式評(píng)價(jià)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生回答問題的正確性原則，積極評(píng)價(jià)并不是盲目的、一邊倒的，而是客觀的。其次，提高評(píng)價(jià)針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生回答問題中的閃光點(diǎn)和不足之處，要給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)指正、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到自身優(yōu)勢(shì)和不足。這樣才能夠有助于學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，問題并不是教師單方面的行為，而是師生互動(dòng)的重要方式。課堂中的問題設(shè)置是藝術(shù)中的藝術(shù)，怎樣設(shè)置問題不能一同而論，要結(jié)合授課內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活發(fā)揮。教師應(yīng)有效利用問題開展教學(xué)活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)挠行Р呗酝ㄟ^設(shè)計(jì)難易得當(dāng)?shù)膯栴}，及時(shí)有效地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效。

［1］劉琳.高中語(yǔ)文課堂提問的有效性策略［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（17）：39-39.

［2］常佳慧.高中語(yǔ)文課堂提問策略淺析［J］.考試周刊，2017（59）

［3］陳雪瑜.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問策略［J］.當(dāng)代教研論叢，2017（1）.