高中生地理綜合思維能力培養(yǎng)策略

◎楊瑞

一、地理綜合思維能力的內(nèi)涵

地理綜合思維能力是在地理學(xué)科的研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的一種具有學(xué)科特性的能力，地理綜合思維能力具有顯著的地理學(xué)科特性，地理學(xué)所研究要素的綜合性、整體性決定了地理綜合思維的三維度，即要素的綜合、時(shí)空的綜合以及地方的綜合。地理綜合思維能力不是多種思維能力的機(jī)械疊加，而是一種認(rèn)識(shí)地理事象的思維品質(zhì)和能力，是在獲取信息、整合信息、推理信息，全方位、多層次解決地理問(wèn)題的過(guò)程中所形成的一種多層次的復(fù)合能力，有利于我們用辯證的視角處理生活中各種地理情景。

二、地理綜合思維能力培養(yǎng)的必要性及理論基礎(chǔ)

1.地理綜合思維能力培養(yǎng)的必要性

（1）全面提升學(xué)生地理學(xué)科核心能力的需要。新一輪課程改革把地理理念和地理學(xué)科能力的培養(yǎng)置于前所未有的重要地位，地理學(xué)科能力主要是指學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，即地理學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，分為認(rèn)知能力和核心能力。當(dāng)前地理教育中越來(lái)越重視地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，即地理觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的能力；分析、想象以及預(yù)測(cè)地理過(guò)程的能力；地理信息加工的能力；地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。運(yùn)用地理解決實(shí)際問(wèn)題的能力是構(gòu)成地理學(xué)科核心能力的主要要素，地理核心能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是地理綜合思維能力提升的過(guò)程，地理綜合思維能力的形成是地理學(xué)科核心能力形成的基礎(chǔ)，通過(guò)提高學(xué)生地理綜合分析的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)綜合-分析-綜合的雙向思維對(duì)地理事象進(jìn)行全面、系統(tǒng)的觀察、分析，綜合運(yùn)用地理理論和研究方法對(duì)地理信息進(jìn)行加工處理。因此，當(dāng)前在高中地理課堂教學(xué)中對(duì)綜合思維能力的培養(yǎng)成為全面提升學(xué)生地理核心能力的迫切要求。

（2）充分發(fā)揮地理學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的需要。地理學(xué)科有自己獨(dú)特的研究對(duì)象、思維方式和研究方法，這是地理學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的基礎(chǔ)和源泉，地理的學(xué)科價(jià)值是地理屬性和功能對(duì)滿足學(xué)生發(fā)展需要的效用，作為一門(mén)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨門(mén)類的復(fù)雜的綜合性學(xué)科，更加凸顯出綜合思維品質(zhì)培養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值。地理綜合思維能力的提升是地理教育價(jià)值的體現(xiàn)，同時(shí)地理教育價(jià)值的發(fā)揮也必然要求教學(xué)中重視學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)。

2.地理綜合思維能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)80年代，主張學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有意義的建構(gòu)和社會(huì)活動(dòng)互動(dòng)。其核心主旨是：知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，是在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)的，主張學(xué)習(xí)的具體情境和非結(jié)構(gòu)性。地理教師需要注重地理知識(shí)的更新與變化，注重地理知識(shí)的時(shí)代性、科學(xué)性；在學(xué)習(xí)觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，面對(duì)新信息、新概念、新現(xiàn)象和新問(wèn)題，學(xué)生需要付出高度心理努力，有目的、有意識(shí)、連貫性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)小組間合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在地理課堂中可以通過(guò)獨(dú)立思考與小組交流相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)；在教學(xué)觀上，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的、情境性的活動(dòng)中掌握知識(shí)，鼓勵(lì)地理教師需要注重實(shí)際情景教學(xué)，同時(shí)倡導(dǎo)運(yùn)用支架式教學(xué)方法，在地理綜合思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中注重地理知識(shí)的體系建構(gòu)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)探究問(wèn)題，逐步的將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，逐步提高綜合思維能力。

三、高中生地理綜合思維能力培養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)正確動(dòng)機(jī) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，要提升學(xué)生的綜合思維能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要參與到學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，避免過(guò)度的對(duì)教師依賴。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前對(duì)地理教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑難并在小組內(nèi)進(jìn)行合作探討，在課堂中積極主動(dòng)的說(shuō)出自己的疑難點(diǎn)以及探究思路，和教師、其他小組進(jìn)行互動(dòng)探討，鼓勵(lì)學(xué)生能夠走上講臺(tái)成為課堂主角，形成師生互動(dòng)的新課堂，課后除了教師布置的任務(wù)以外，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂知識(shí)運(yùn)用到生活中，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題并嘗試運(yùn)用地理知識(shí)去解答，提高地理學(xué)習(xí)能力。

2.關(guān)注生活時(shí)事，提高綜合素養(yǎng) 地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)息息相關(guān)，生活中處處有地理，只要做個(gè)地理有心人便可以發(fā)現(xiàn)地理的美。我們學(xué)習(xí)地理的目的就是要認(rèn)識(shí)身邊的地理要素，能夠分析地理要素間的關(guān)系更好地與自然和諧相處，要自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)生活中的地理。比如：太陽(yáng)每天的東升西落、一天中會(huì)有晝和夜的更替、關(guān)注天氣預(yù)報(bào)用地理的視角分析我國(guó)南北氣候的差異等。用地理的思維綜合分析社會(huì)現(xiàn)象。例如：敘利亞危機(jī)以來(lái)歐洲移民政策的變化，尤其是德國(guó)由最初的歡迎態(tài)度到對(duì)移民數(shù)量限制甚至排擠，這背后所涉及的地理原因，結(jié)合我們所學(xué)習(xí)的人口的遷移知識(shí)來(lái)思考，就能夠很好地理解。通過(guò)對(duì)地理時(shí)事的觀察和分析使學(xué)生潛移默化用地理知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活，逐步提高地理綜合分析能力。

3.重視問(wèn)題式教學(xué) 地理思維是在地理問(wèn)題解決的過(guò)程中形成的，在地理教學(xué)中必須重視問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)是一種圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)和解決為核心進(jìn)行的教學(xué)模式，用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性、交互性的教學(xué)實(shí)踐。問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)展首先要能夠激勵(lì)學(xué)生去思考、去提問(wèn)，營(yíng)造一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。以“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題”為線索貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去思考，提升地理綜合思維的意識(shí)和能力。

結(jié)束語(yǔ)：地理綜合思維能力是一種雙向的、使人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象、辯證處理生活地理真實(shí)情境的思維品質(zhì)和能力。地理綜合思維能力的有效培養(yǎng)需要教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，圍繞地理思維開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)性和培養(yǎng)方式的多元化，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活時(shí)事地理，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在地理實(shí)踐中提升綜合思維能力。

［1］.王樹(shù)聲.論地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)及其知識(shí)基礎(chǔ)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考.2000

［2］.陳紅.吳燕坤.田甜.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的地理綜合思維能力培養(yǎng)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考.2016