西藏地區(qū)高中語文漢語言教學(xué)問題及對(duì)策研究

◎郭麗園

隨著新課程改革，全國(guó)語文教學(xué)質(zhì)量都有較大提升，但是區(qū)域性差異也越來越大，由于西藏地區(qū)在地域、習(xí)俗、文化等差異，在語文教學(xué)方面取得一定的進(jìn)步與成績(jī)的同時(shí)也面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)。為了縮小地域間的教學(xué)差異，更好更快地推動(dòng)西藏語文教學(xué)的發(fā)展，與內(nèi)地社會(huì)的思想、文化和語言實(shí)現(xiàn)共融。解決當(dāng)前藏區(qū)高中漢語言教學(xué)問題迫在眉睫。

一、西藏當(dāng)前高中漢語言教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.環(huán)境分析 西藏自治區(qū)的少數(shù)民族以藏族為主，藏語是其日常家庭生活和社會(huì)交際的第一語言，學(xué)生缺乏漢語語言的使用和交流環(huán)境，這影響和阻礙著學(xué)生的漢語語言學(xué)習(xí)。另外，由于西藏自治區(qū)特殊的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等原因，農(nóng)牧區(qū)、縣城和市中心學(xué)生在接受初中漢語言教學(xué)中也往往是良莠不齊，學(xué)生水平參差不齊，這也給其高中語文教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生問題 西藏地區(qū)學(xué)生對(duì)于語文漢語言的學(xué)習(xí)積極性和興趣性都不夠。深入分析，其中有著諸多的客觀原因。其一，環(huán)境限制，使得課堂上的學(xué)習(xí)沒有辦法實(shí)踐。其二，學(xué)校對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的重視度不夠高。另外，藏區(qū)當(dāng)前對(duì)于學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)考核體系不完整，在沒有強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，這些都嚴(yán)重阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

3.教材問題 當(dāng)前西藏地區(qū)漢語言教材忽視本土化需求，忽視了當(dāng)?shù)貙W(xué)生及環(huán)境的特點(diǎn)。新課程改革中全國(guó)性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)尚不能從西藏實(shí)際的文化環(huán)境大背景出發(fā)，教材內(nèi)容與西藏的實(shí)際存在脫節(jié)和一定差距，內(nèi)容的知識(shí)量和難度上與學(xué)生的實(shí)際有脫節(jié)情況，無法與藏族的實(shí)際文化融合。雖然國(guó)家有“課程教材研究所少數(shù)民族漢語課程教材研究開發(fā)中心”編著的區(qū)級(jí)教材，但從教材的內(nèi)容編排來看，雖然難度上適應(yīng)了當(dāng)?shù)貙W(xué)生，但缺乏系統(tǒng)性，教材問題亟待“因地制宜”的解決。

4.教師問題 當(dāng)前西藏地區(qū)高中語文老師還是以當(dāng)?shù)亟處煘橹?，老師的漢語言教學(xué)能力有限，新課改深入發(fā)展但高素質(zhì)的語文漢語言教師隊(duì)伍尚未建立，其他地方教師引進(jìn)也不是很好。當(dāng)?shù)乩蠋熢诮虒W(xué)的觀念、方法和模式上仍舊比較傳統(tǒng)、單一和滯后，自身的漢語言知識(shí)水平也有待補(bǔ)充和提高。另一方面，對(duì)于教師人才的吸引也需要加強(qiáng)。

5.學(xué)校教學(xué)管理問題 經(jīng)相關(guān)調(diào)查分析，在西藏仍然有很多干擾教學(xué)行為的不合規(guī)定甚至不合法的以行政命令，教師經(jīng)常被行政部門抽調(diào)參加節(jié)目或其他與教學(xué)無關(guān)的工作，導(dǎo)致課程時(shí)常沒有辦法正常進(jìn)行。這使教師的教學(xué)積極性降低，嚴(yán)重影響了漢語言的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

二、改善西藏漢語言教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議

1.鼓勵(lì)使用漢語言進(jìn)行交流 國(guó)家在藏區(qū)設(shè)置一些活動(dòng)制度，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)厝嗣穸喽嗍褂脻h語言進(jìn)行交流，形成漢語學(xué)習(xí)與實(shí)踐的好氛圍，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐漢語。

2.學(xué)校行動(dòng)策略 在學(xué)校政策方面。一是關(guān)懷教師，提高教師教學(xué)積極性；二是要制訂法規(guī)，保障教育部門和學(xué)校的用人權(quán)、考核權(quán)。

在學(xué)校工作開展方面，學(xué)校要充分利用中層機(jī)構(gòu)，開展?jié)h語言教學(xué)活動(dòng)與工作。學(xué)?？梢苑纸馊蝿?wù)，直接指導(dǎo)考核教師個(gè)人漢語言水平，幫助其提高。還可以利用各處室、各年級(jí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)新和改良活動(dòng)方案，從個(gè)體到集體，使推廣活動(dòng)的效果達(dá)到全面最優(yōu)。比如，教師層面，學(xué)?？梢越M織教師開展五分鐘普通話演講比賽、漢字書寫比賽、教案評(píng)比等活動(dòng)，以此來督促藏族教師相互學(xué)習(xí)，提高教師漢語言文字水平。學(xué)生層面，年級(jí)組要對(duì)本年級(jí)學(xué)生提出具體要求，分別制定高一到高三各階段學(xué)生漢語言水平應(yīng)到達(dá)的要求。

3.教師行動(dòng)策略 對(duì)于教師自身，藏族教師要勤反思。作為教師，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷反思，在反思中提升漢語言水平。教師必須對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的分析，在充分考慮自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也要查找出自己的問題，只有充分地認(rèn)識(shí)自己，把自己握提高漢語文水平的發(fā)展方向，才能制訂適合自身的行動(dòng)方案，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在對(duì)待學(xué)生方面，要了解學(xué)生，因材施教?？梢酝ㄟ^考試或與學(xué)生的交流來了解學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生的思維、性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面出發(fā)，最大限度地使學(xué)生參與到教學(xué)中來，尊重學(xué)生自主觀點(diǎn)的表達(dá)。教師在教學(xué)過程中及時(shí)地對(duì)課堂學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指引，讓學(xué)生成為課堂的主體。

4.國(guó)家援藏行動(dòng)策略 在西藏，漢語言老師的數(shù)量一直都提不上。同時(shí)，由于文化環(huán)境的影響，老師的漢語教學(xué)能力還有所欠缺。要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建立和教學(xué)管理的規(guī)范。國(guó)家應(yīng)頒布一些政策，吸引優(yōu)秀教師人才進(jìn)入藏區(qū)教學(xué)，提高藏區(qū)教學(xué)水平。

5.信息技術(shù)策略 我國(guó)長(zhǎng)期以來都是以“科教興國(guó)”為教學(xué)戰(zhàn)略的，在此背景下，也應(yīng)該利用科學(xué)技術(shù)來促進(jìn)西藏高中漢語言的教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前國(guó)家在線教育正處于蓬勃發(fā)展期，藏區(qū)可以利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展多媒體，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。一方面以此彌補(bǔ)教師水平的缺陷，是教學(xué)水平提高，達(dá)到與其他地方一致的目的。

以上就是對(duì)于西藏地區(qū)高中當(dāng)前漢語言教學(xué)問題的分析及相關(guān)策略的提出。從以上方面可以慢慢改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于藏區(qū)學(xué)生今后個(gè)人發(fā)展，對(duì)于民族團(tuán)結(jié)，國(guó)家發(fā)展都具有重要意義。所以，國(guó)家，學(xué)校，教師都應(yīng)該著手于可以采用的方法，盡力解決當(dāng)前藏區(qū)高中漢語言教學(xué)問題。

［1］格桑旺姆.西藏地區(qū)中學(xué)漢語言教育環(huán)境分析［J］.考試周刊，2015（56）：20.

［2］瓊達(dá)，邊巴羅布.西藏地區(qū)高中語文漢語言教學(xué)問題及對(duì)策探析［J］.教師，2014（26）：83.

［3］李玉梅.西藏地區(qū)高中語文漢語言教學(xué)問題及對(duì)策探析［J］.高考，2016（09）：253.