地理核心素養(yǎng)與學科教學的整合探究

◎李虹

核心素養(yǎng)為一線地理教育提供了新的理念和要求，是知識、技能和價值觀念等的綜合表現(xiàn)。［1］在實際地理教學中，如何將學科教學、課程設計與地理素養(yǎng)整合，并滲透在課堂教學中，是一個困擾廣大地理教師的問題。近幾年來，全國地理試卷命題日益凸顯素養(yǎng)立意的考查和地理價值取向的引領作用。通過對全國卷研究，可以幫助教師理清高考素養(yǎng)考查與日常地理教學之間的有機聯(lián)系。

一、2017年全國新課程地理試卷的特點和啟示

1.加強地理信息的獲取和判斷能力 地理信息包括時空信息、地理概念、術語、隱性關鍵詞等。如全國卷1第1題通過審題可以提取的關鍵詞有：我國東部（空間）、3月25日（時間）、城市（術語）、綠化隔離帶（術語）、栽種常綠灌木（術語）。設問中關鍵詞是自然植被，再次審題發(fā)現(xiàn)材料中的雜樹就是設問中的自然植被，所以常綠灌木這個詞成為干擾項了，反而對雜樹描述的詞重要性提升，于是我們可以發(fā)現(xiàn)新的關鍵詞“新葉呼之欲出”。因此，結(jié)合圖片可推知我國東部春季當?shù)刈匀恢脖宦淙~之后又長新葉的是落葉闊葉林。地理信息讀取從顯性材料到隱性材料，需要學生審清信息邏緝聯(lián)系，排除干擾，形成正確判斷。

2.加強地理知識的調(diào)用和豐富生活經(jīng)驗 如全國卷1第36題第三問說明劍麻收割后需要及時加工的原因。主要從劍麻的特點和區(qū)域氣候的特點進行分析。由材料可知，劍麻生長在熱帶，溫度高，降水多；剛割下來的劍麻葉片的水分含量大，如果不及時加工，則非常容易腐爛，從而會破壞纖維的質(zhì)量，進而影響品質(zhì)。這樣的題目沒有模板套路，需要的是生活常識和地理知識調(diào)用。

3.創(chuàng)新地理思維設問和重視學科探究 如全國II卷第37題，首先給出“古代印第安祖先可通過白令海峽與現(xiàn)代人還難以徒步跨越白令海峽”這一看似乎矛盾的地理現(xiàn)象，進而探討為什么修建白令海峽跨海大橋難的問題，引發(fā)考生主動、積極思考。試卷突顯高考作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)和選拔性考試的最主要考查方向——即用綜合分析思維描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題，體現(xiàn)地理核心思想和核心能力。

二、地理學科素養(yǎng)的核心內(nèi)涵透析

地理素養(yǎng)是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，并能夠用地理學的角度來觀察事物、解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)應是地理學科最關鍵、最有價值、不能被其他學科替代、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

新修訂的教學大綱中提到：地理核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等四大要素。因此地理學科的核心教學應緊緊圍繞以下幾點：

核心價值觀——社會主義核心價值觀、我國現(xiàn)代化建設及全球發(fā)展中的重大地理問題、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土地理、環(huán)保、旅游等方面。

核心概念觀——人地觀念（自然環(huán)境整體性與差異性觀念、人與自然、可持續(xù)發(fā)展）

基礎知識架構(gòu)——區(qū)域認知即以自然、人文等地理知識為基本載體，學生在地理學習過程中形成的、解決實際問題所需要調(diào)用的地理知識。

方法觀——綜合思維是基本思維方式。它包含發(fā)散性思維、過程性思維、選擇性思維、創(chuàng)造性思維、評價性思維、批判性思維等。地理實踐力簡單地說是“用原理來說明現(xiàn)實”，運用多種思維活動，在分析地理事實的基礎上，調(diào)用合適的地理原理去闡釋地理過程、成因及規(guī)律等。

三、地理核心素養(yǎng)與學科教學的整合

1.課程意識、學科意識與教學意識的融合 必修一側(cè)重“地”即自然地理，從認識自然地理環(huán)境的角度，圍繞大氣、水、巖石、地貌等要素，學習基本的自然地理過程如大氣循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)和生物循環(huán)，從而形成自然地理環(huán)境的整體性和差異性。必修二側(cè)重“人與地的關系”即人文地理，通過不同地域人類活動（人類聚居地、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、交通聯(lián)系）及自然環(huán)境特征對人類活動的制約，說明因地制宜開展生產(chǎn)和生活方式是人類唯一的正確選擇。可以說，必修一和必修二是地理學科基礎知識體系的骨架，每個單元就是一個核心概念，教學中要重視每個單元之間的聯(lián)系，每個概念之間的差異，重視地理過程形成和發(fā)展的邏輯思維和原理的案例遷移。

2.教學相長促地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成 首先地理教師應吃透課標、通讀教材，博覽典型案例，涉足國內(nèi)外熱點，加強地理學理論學習，提高對核心素養(yǎng)的解析能力，促使學生在地理課堂中有效提升地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長。其次，從整體上把握教學體系，綜合規(guī)劃知識教學和思維訓練，在日常生活中滲透地理學價值觀和思維方式，多站在學生角度，考慮學法與教法，圍繞學生的主體地位，從學生的認知水平和經(jīng)驗出發(fā)，通過教師引導、點撥，達到地理思維能力和技能培養(yǎng)。第三，要將地理素養(yǎng)訓練與檢測納入作業(yè)與考試中，強化綜合思維方法的運用。葉瀾教授說過“教育是直接點化人之生命的社會實踐活動?！保?］教師應進行合理的教學設計，創(chuàng)造情景，使學生走進大自然，走進社會，合作參與，大膽創(chuàng)新，在實踐中提升、檢驗地理素養(yǎng)。

3.堅持課程設計和教學目標的育人價值取向 以立德樹人為核心，以地理學科關鍵能力培養(yǎng)為目標，教師在課程設計中要精心創(chuàng)設問題情境，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關注“對生活有用的地理”理念，貫穿人地關系的學科價值觀，突出地理思維品質(zhì)，引導學生關注生活、思考生活、熱愛生活，教會學生運用地理知識和原理，運用地理思維來理性分析、思考社會公眾關注的話題的意識，養(yǎng)成關心和愛護地理環(huán)境的行為習慣。

［1］朱承熙，袁孝亭.地理核心素養(yǎng)的“變與不變”-對地理核心素養(yǎng)的階段性再思考［J］.地理教育，2016（1）：4-6.

［2］葉瀾.回歸突破：“生命實踐”教育學論綱［M］.上海：華東師范大學出版社，2015：237.