高中數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透教學探討

◎詹雄軍

一個人的核心素養(yǎng)，指的是這個人在實現(xiàn)個人發(fā)展的同時，也能夠跟社會發(fā)展相互協(xié)調的重要環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵內容，培養(yǎng)高中學生具備數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠在幫助促進高中生個人發(fā)展的同時，也能夠培養(yǎng)良好的數(shù)學學習能力，讓學生具備完善的可持續(xù)發(fā)展能力。核心素養(yǎng)是不同發(fā)展目標的整合，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的發(fā)展起到了非常重要的作用。

一、重視數(shù)學語言的培養(yǎng)

數(shù)學語言是數(shù)學思維的外衣，想要讓學生具備完善的數(shù)學思維，需要讓學生能夠準確的把握好數(shù)學語言，應用數(shù)學語言把數(shù)學概念、數(shù)學問題以及數(shù)學法則有效的表達出來，數(shù)學語言水平的高低代表了學生們數(shù)學能力的高低。高中數(shù)學在課堂教學中一定要重點培養(yǎng)學生的數(shù)學語言能力，幫助提升高中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)［1］。例如說在學習過程中，教師給學生們講解一道函數(shù)問題：“由函數(shù)f（x）的定義域求函數(shù)f［g（x）］的定義域，再由函數(shù) f［g（x）］的定義域來求得函數(shù) f［h（x）］的定義域?！边@一道數(shù)學題目只需要總結兩句話就能夠進行輕松地解答。首先第一點，自變量是x而不是關于x的表達式。針對同一對應法則作用之下的對象，那么不管是代數(shù)式還是字母，最終都是取值范圍相同的。在講解過程中學生們對于邏輯連接詞“都是”的理解可能不是很清楚，那么教師可以應用數(shù)學語言來給學生們表示出都是的否定是不都是，而不是都不是，不都是其中包含了都不是。這樣一句話來體現(xiàn)出了數(shù)學問題的本質，幫助培養(yǎng)學生的數(shù)學語言，鍛煉學生的語言組織能力。

二、要理論聯(lián)系教學實際

在高中數(shù)學教學中大部分知識其實跟生活實踐中很多內容都是有關聯(lián)性的，在教學中如果能夠把教學跟生活實踐相結合，能夠有效培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生了解到數(shù)學知識在生活實踐中的價值，也能夠幫助學生積極發(fā)揮自我想象力，積極主動地參與學習當中，學習更多的數(shù)學知識來解決更多的生活問題。在高中數(shù)學課堂教學中教師可以采用多樣化的教學方法來引導學生，制定出更加生動靈活的教學內容，積極采用情境創(chuàng)設教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設教學模式的應用是通過在教學中創(chuàng)造出生活情境，讓學生能夠應用這些環(huán)境來提升學習興趣，培養(yǎng)數(shù)學學習能力。一般在課堂教學中教師可以選擇個人探究方式，也可以選擇小組探究模式，通過這兩種模式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、調整數(shù)學課堂教學模式

加強數(shù)學核心素養(yǎng)的教學滲透，是提升高中數(shù)學課堂教學質量的重要基礎，因此教師要重視高中數(shù)學的課堂教學創(chuàng)新，不斷地根據(jù)學生學習需求調整教學方法和教學模式［2］。高中數(shù)學課堂教學難度比較大，不管是學生的學習任務變種，很多學生面對數(shù)學知識也逐漸感覺到了吃力。如果應用傳統(tǒng)的課堂教學方法，在課堂教學中教師是教學主體，學生在講臺下被動的聽講，學生和教師在課堂上幾乎是零溝通，這樣的教學方法不利于數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透。

四、數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐應用

在培養(yǎng)高中學生核心素養(yǎng)的同時，也要重視學生的數(shù)學思想建設。教師在課堂中主要是需要引導學生把直觀形象的圖形跟文字當中表達出來的數(shù)量關系結合在一起，能夠讓問題理解變得更加簡單和直觀，并迅速的掌握解題方法。學生們通過高中數(shù)學課堂教學不僅能夠同時掌握方程知識以及基本的函數(shù)知識，還能夠培養(yǎng)數(shù)形結合能力，在面對具體的數(shù)學問題時學會了具體情況具體分析，認清楚題目解答的關鍵點，解決更多的數(shù)學難題，促進核心素養(yǎng)的提升。

五、重視題后反思環(huán)節(jié)

在數(shù)學教學中學習了一道再好的例題，如果并沒有在解答題目之后進行題后反思，也會在一定程度上影響教學氣氛。在數(shù)學題目解答完成之后，教師需要引導學生積極開展學習反思，思考自己的問題解答思路是哪里的出來的，題目當中給出的各種信息量是如何提取的，自己在解答數(shù)學問題時總共分成了幾個步驟，數(shù)量條件都用在了哪里？通過積極的反思這些數(shù)學問題，能夠幫助培養(yǎng)學生的探究能力和解題能力，讓學生在反思當中總結經(jīng)驗，構建出成熟的數(shù)學學習思維。解答題目是一個不斷地知識轉化的過程，解答題目是屬于破案的過程，利用自己學到的數(shù)學知識不斷地解答數(shù)學題目。強化數(shù)學題目的反思和總結，能夠積累更多的數(shù)學學習技巧，有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

六、積累數(shù)學活動經(jīng)驗

在課堂教學中教師要積極組織數(shù)學體驗活動，讓學生通過活動親身經(jīng)歷數(shù)學概念的形成和發(fā)展過程［3］，感悟到數(shù)學思維的來源，能有效提升學生的核心素養(yǎng)水平。例如說在教師可以通過教學活動讓學生了解等差數(shù)列的主要概念以及如何把思維遷移到等比列相關知識學習過程中。

在高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠有效促進高中數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新改革。數(shù)學教師要轉變傳統(tǒng)的教學方法和教學思想，認清楚學生的課堂主體地位，能夠預留出更多的課堂教學時間來跟學生進行交流和溝通。只有轉變了角色，才能夠吸引更多的學生積極參與到課堂教學活動中來。

［1］曹永久.基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透教學［J］.課程教育研究，2017（37）：127-128.

［2］胡智.基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透教學——以“等差數(shù)列”為例［J］.數(shù)學學習與研究，2017（09）：115.

［3］袁富強.基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透教學——以《等差數(shù)列》為例［J］.四川教育，2016（Z1）：78.