中職生英語學(xué)習(xí)情感障礙及對策初探

◎任安冬

中職生大多數(shù)英語基礎(chǔ)差，底子薄，導(dǎo)致他們升入職校后的英語學(xué)習(xí)比較吃力。由于在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們很難有成功的情感體驗，負(fù)面的情感因素反作用于他們的英語學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。許多研究結(jié)果表明，情感因素在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的過程中起著與認(rèn)知因素同樣重要的作用。筆者通過對所教班級進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生在英語學(xué)習(xí)的過程中普遍有著負(fù)面的情感體驗，中職生英語學(xué)習(xí)困難與他們在學(xué)習(xí)過程中體驗的情感障礙密切相關(guān)。

一、情感因素對外語學(xué)習(xí)的作用

情感是人類在認(rèn)識世界的過程中，由對客觀事物所持的態(tài)度所引起的心理體驗。情感因素對人的認(rèn)識活動具有激發(fā)或抑制作用。許多研究結(jié)果表明，自尊、自信心和興趣等情感因素與外語學(xué)習(xí)主體的語言能力密切相關(guān)。情感因素是語言習(xí)得的必要因素。語言能夠被學(xué)習(xí)者習(xí)得的首要前提是語言學(xué)習(xí)者對外語的學(xué)習(xí)持有肯定積極的態(tài)度。積極的情感因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言的習(xí)得，而消極的情感因素則會阻礙外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

美國語言教育學(xué)家Krashen研究二語習(xí)得時提出了著名的“情感過濾假設(shè)”（theAffectiveFilterHypothesis）。Krashen（1982）認(rèn)為，即使在有大量適合的目標(biāo)語輸入環(huán)境下，語言學(xué)習(xí)者也并非能完全吸收其所接觸到的語言資料，其學(xué)習(xí)效果受到其個人動機(jī)、需要、態(tài)度與情感的影響。他認(rèn)為，情感因素在語言習(xí)得的過程中相當(dāng)于一個過濾器，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成對語言的吸收。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)高，自信心強(qiáng)，焦慮感適度，就能促進(jìn)語言的習(xí)得；反之，就會阻礙語言習(xí)得。Stern（1983）認(rèn)為情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響甚至大于認(rèn)知因素。

積極的情感因素主要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中體驗到的快樂、興奮、情緒高漲，這些因素會調(diào)動學(xué)習(xí)者的潛力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，有效提高學(xué)習(xí)效率。消極情感因素則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中感到悲哀、恐懼、抗拒、情緒低落，這些因素會降低學(xué)習(xí)效率，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感障礙。

二、中職生英語學(xué)習(xí)中的情感障礙

為更清楚的了解導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)效果長期不佳的負(fù)面情感因素，筆者對所任教的兩個中職班的同學(xué)展開了題為“中職生英語學(xué)習(xí)情感障礙”的問卷調(diào)查。調(diào)查對象是廣州市司法職業(yè)學(xué)校二年級的學(xué)生，英語課是他們的必修基礎(chǔ)課。共發(fā)放問卷112份，回收有效問卷105份。根據(jù)筆者對調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)影響調(diào)查對象的英語學(xué)習(xí)的情感障礙主要有自卑感、興趣低下、動機(jī)缺失這幾個方面。

1.自卑感 自信心是外語學(xué)習(xí)者對自我價值和能力的主觀評價和意識，是外語學(xué)習(xí)成功的心理基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏自信，會導(dǎo)致他們在英語課堂上不積極參與課堂活動。因為他們害怕出錯，怕丟面子，從而不敢開口進(jìn)行口語練習(xí)。而學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了能用外語進(jìn)行交流，嚴(yán)重的自卑感對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)進(jìn)程會起到很大的阻礙作用。

問卷的第一個問題是要求學(xué)生對自己的英語水平作出自我評價，選擇“勉強(qiáng)可以，懂一些”和“非常差，完全不懂”的學(xué)生比例占到了總?cè)藬?shù)的72.8%；第三個問題詢問學(xué)生對能否學(xué)好英語的自我評價，只有4.6%的學(xué)生選擇了“可能性很大，完全有自信能學(xué)好英語”。這反映出這兩個班的大多數(shù)同學(xué)對自己目前的英語水平評價很低，有較強(qiáng)的自卑情緒，對將來的英語學(xué)習(xí)也沒有自信心。在表達(dá)自己對英語學(xué)習(xí)的期望時，47.3%的學(xué)生選擇了“沒有特別期望，只求考試能及格，能順利畢業(yè)”，35.6%的學(xué)生選擇了“已經(jīng)沒有任何期望，不打算做任何努力”，僅剩下17.1%的學(xué)生期望自己“可以把英語學(xué)的更好，以至于可以用英語進(jìn)行交流”或者“可以在考試中得高分，拿到獎學(xué)金”。學(xué)習(xí)期望值的降低，反過來也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的不足。

2.興趣低下 外語學(xué)習(xí)者的大腦對于目標(biāo)語言的輸入內(nèi)容越感興趣，其所感受到的情感障礙就越小。情感障礙就像一堵墻，輸入的語言知識一旦碰上它，只剩下部分進(jìn)入大腦中的語言習(xí)得機(jī)制，學(xué)習(xí)者的習(xí)得語言的能力就會大打折扣。

調(diào)查問卷的結(jié)果表明，兩個班中的大部分同學(xué)對英語的學(xué)習(xí)興趣比較低下，甚至有相當(dāng)一部分的同學(xué)有很重的厭學(xué)情緒。在表達(dá)自己的英語的喜愛程度時，68.5% 的學(xué)生選擇了“比較一般，沒有特別感覺”和“很討厭英語，覺得煩”。當(dāng)被問及“我想學(xué)好英語的主要原因”時，僅有約4.8%的學(xué)生選擇了“出于自己的興趣愛好”；雖然有20.6%的學(xué)生認(rèn)為自己想學(xué)好英語“為了提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)將來理想”，但這一項并不能認(rèn)同為此部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣，其更多代表的是一種學(xué)習(xí)英語的外部動機(jī)。

3.動機(jī)缺失 動機(jī)是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進(jìn)的內(nèi)部動力，是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。外語學(xué)習(xí)的動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力。它被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)過程中最重要的情感因素，是生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力和產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的態(tài)度聯(lián)合體（Gardner，1985）。外語學(xué)習(xí)者的動機(jī)表現(xiàn)為其渴求外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是直接推動學(xué)習(xí)者從事外語學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，是其在學(xué)習(xí)活動中國的一種自覺能動的和積極的心理狀態(tài)（王初明，2001）。動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)（Intrinsicmotivation）和外部動機(jī)（Extrinsicmotivation）。內(nèi)在動機(jī)指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)，是內(nèi)在因素；外在動機(jī)指由外在的獎罰或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)，是外在因素。不管是內(nèi)部動機(jī)還是外部動機(jī)的缺失，都會造成語言學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動力，逃避學(xué)習(xí)。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，中職生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)極度不足。高達(dá)74.6%的學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)英語是為了通過考試和應(yīng)付家長監(jiān)督。僅有25.4%的學(xué)生認(rèn)為自己想學(xué)好英語的主要原因是出于自己的興趣愛好或提升綜合素質(zhì)、實現(xiàn)將來理想。雖然為了通過考試和應(yīng)付家長的監(jiān)督這兩個因素屬于外部動機(jī)范疇，表面上看大部分學(xué)生保持有學(xué)習(xí)英語的外部動機(jī)，但結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)狀況，我們會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的外部動機(jī)很難對他們形成英語學(xué)習(xí)有效的推動力。首先，中職學(xué)校的考試與普通中學(xué)的考試有很大區(qū)別，職校的考試都是課程結(jié)業(yè)考試的性質(zhì)，一般來說都相對降低了難度，即使學(xué)生在考試中不及格，也都有補(bǔ)考的機(jī)會。第二，中職生的家長對于學(xué)生的監(jiān)督也不如面臨升學(xué)壓力的高中生那么嚴(yán)格，那么，既然是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，沒有升學(xué)壓力，在就業(yè)時英語能力的作用是否能對中職生形成動力呢？問卷的第8個問題考察學(xué)生對于學(xué)好英語與將來就業(yè)的關(guān)系，共有70.2%的學(xué)生選擇了“關(guān)系一般，對找工作的關(guān)系比較小”或“完全沒什么關(guān)系”，有21.6%的學(xué)生認(rèn)為“有一定的關(guān)系，在找工作時會英語總比不會英語好”，而認(rèn)為“關(guān)系非常大，想要獲得更好的就業(yè)機(jī)會就必須掌握好英語”的學(xué)生僅占8.2%。筆者認(rèn)為，他們之所以沒有認(rèn)同英語能力與就業(yè)機(jī)會的關(guān)聯(lián)性，可能與他們對自己的職業(yè)預(yù)期較低有關(guān)。大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生都認(rèn)為自己將來會從事相對低端的行業(yè)，而這些較低端的行業(yè)對人才英語能力的要求也是較低的。而事實上，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和全球化加速的今天，社會各個行業(yè)都要求勞動者具有較高的素質(zhì)，英語能力是各行業(yè)對人才考量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、調(diào)控策略

對于上述中職生英語學(xué)習(xí)中的情感障礙，英語教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施對學(xué)生進(jìn)行有利的疏導(dǎo)，以促動學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，可以從如下兩個方面著手。

1.以情動人，增強(qiáng)信心 面對基礎(chǔ)差，自信心嚴(yán)重不足的中職生，中職學(xué)校的教師應(yīng)該要增加情感投入，盡量營造和諧的師生關(guān)系和愉快的課堂氣氛。教學(xué)工作是人對人的工作，教師的教學(xué)方法和人際交往合起來構(gòu)成了教師的行為。良好的師生關(guān)系使學(xué)生身心愉快，愉快的課堂氣氛能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。自卑感強(qiáng)的學(xué)生會對教師的評價更加敏感，教師對中職生應(yīng)該盡量少用負(fù)面的評價。當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能就不能正常發(fā)揮。在筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查中，有高達(dá)37.3%的學(xué)生表示對英語失去信心的原因包括“回答問題時曾被老師批評，覺得自己笨”或“講英語時曾被同學(xué)嘲笑，覺得很沒面子”。這反映出來自于外界的負(fù)面評價很可能會挫傷學(xué)生的自尊心，損傷學(xué)習(xí)積極性。

2.改善教學(xué)，培養(yǎng)興趣 興趣是最好的老師，它能使個體對于事物特別注意，由此引發(fā)個體強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師可以從改善自己的教學(xué)入手。中職生的年齡決定了他們是充滿了好奇心和求知欲的。教師應(yīng)采取措施盡量使課堂學(xué)習(xí)變得有趣而又有成效。問卷結(jié)果表明，學(xué)生對于某些形式的教學(xué)內(nèi)容是相對更有興趣的。關(guān)于問卷的第9題：“我覺得英語課堂上最有趣的部分是”，37.3%的學(xué)生選擇了“看老師放映的相關(guān)圖片、影片”，27.5%的學(xué)生選擇“聽老師講解有關(guān)英語國家的文化”，以及25.4%的學(xué)生選擇“進(jìn)行小組對話活動、角色扮演”?？梢?，教師可以充分利用多媒體試聽教學(xué)工具，有機(jī)結(jié)合語言文化知識，創(chuàng)設(shè)仿真的語言情景，用靈活的教學(xué)方式，詼諧幽默的教學(xué)語言，生動活潑的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，幫助更多學(xué)生逐步培養(yǎng)起對英語學(xué)習(xí)的興趣。總之，情感障礙是中職生英語學(xué)習(xí)成效低的主要原因之一。教師在英語課堂中應(yīng)采取積極的措施，進(jìn)行情感介入，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，抑制消極情感，使學(xué)生從厭學(xué)、恐學(xué)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)向樂學(xué)、思學(xué)的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化，這樣才能為有效的英語學(xué)習(xí)過程提供有利的心理準(zhǔn)備，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

［1］Gardner，R.C.&Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Newbury House，Rowley，Mass，1972.

［2］Krashen.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］London：Longman，1985.

［3］時蓉華.社會心理學(xué)［M］.浙江教育出版社，2005.