關(guān)于初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例的分析及探究

◎孟帥印

前言：當(dāng)前社會發(fā)展整體速度非?？?，人們不斷對進步加以追求的同時，還對教育造成很大影響。而為讓學(xué)生能對眾多知識加以快速掌握，。課程內(nèi)容以及跨度正在不斷增加，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)期間的難度。實際上，初中數(shù)學(xué)屬于數(shù)學(xué)教育一個過渡時期，假設(shè)初中生無法越過這一障礙，則其未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也將十分吃力。所以，數(shù)學(xué)教師需借助生活概念來引導(dǎo)學(xué)生，加深以及加快其對數(shù)學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)。

一、課堂引導(dǎo)生活化

盡管初中數(shù)學(xué)比較抽象，然而不少知識都和現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)課上，初中教師可對平時生活之中一些常見事物以及景象加以利用，將其當(dāng)作教學(xué)期間的一些生活素材，讓課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活更加貼近，進而讓初中生逐漸產(chǎn)生一種熟悉感，愿意對有關(guān)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。尤其是進行新課講授期間，借助生活化的素材，能夠讓初中生在腦海當(dāng)中對有關(guān)知識具體框架加以構(gòu)建，進而讓其把新學(xué)知識逐漸整合到原有知識框架之中。

比如，講授“圖形”有關(guān)知識期間，課前初中教師就需要進行相應(yīng)準(zhǔn)備，對多媒體有關(guān)課件加以制作，并且在正式對新知識加以講授之前，先對課件內(nèi)容加以展示，在可見當(dāng)中設(shè)置眾多優(yōu)美圖形，如盧浮宮、白宮、華山、長城、故宮以及鮮花等。初中生在對這些優(yōu)美圖形加以欣賞的同時，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)其對畫面當(dāng)中展示出來的一些圖形知識加以思考，讓初中生自有發(fā)表觀點，進而提升其學(xué)習(xí)興趣，讓其對平凡事物之中所含數(shù)學(xué)魅力加以感受。

二、在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)及探究數(shù)學(xué)知識

對數(shù)學(xué)知識加以學(xué)習(xí)的根本目的就是將其用在實踐之中，因此數(shù)學(xué)教學(xué)需要和生活進行結(jié)合，進而讓初中生可以在生活之中對數(shù)學(xué)知識加以直接應(yīng)用，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)期間的趣味性，并且讓其主動參與到實踐活動之中，提升其現(xiàn)有實踐能力以及在生活中對數(shù)學(xué)加以運用的意識，逐漸轉(zhuǎn)變其對數(shù)學(xué)知識原有的錯誤看法，提升數(shù)學(xué)知識在初中生心中的價值地位。初中生在生活中借助數(shù)學(xué)來對難題加以解決，可以讓其對數(shù)學(xué)加以深入了解，并且獲得全新體驗[1]。

比如，講授“直角三角形”有關(guān)知識期間，初中教學(xué)可設(shè)計一個“測量旗桿具體高度”的生活化的探索活動。數(shù)學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場之中直接對地面與旗桿所成夾角加以測量，讓初中生也能夠現(xiàn)有工具實施測量。而在此期間，教師需提出一些問題：旗桿與旗桿影子的夾角會不會隨時間發(fā)生變化？初中生經(jīng)過親身實踐，可以發(fā)現(xiàn)以及理解平面當(dāng)中一條直線即便位置有所改變，但其依然會與和平面相垂直的直線相互垂直。經(jīng)過以上實踐活動，初中生可對原本抽象并且很難理解的知識加以快速理解，這樣除了對其實踐能力加以培養(yǎng)之外，同時還對其學(xué)習(xí)興趣進行了有效激發(fā)，并且促進其對數(shù)學(xué)的具體理解以及應(yīng)用。

三、課堂設(shè)問生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)之中，課堂設(shè)問屬于一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師對問題加以合理設(shè)置，能讓學(xué)生對問題含義加以正確、快速理解，并且讓教學(xué)活動順利實施下去。長期以來，課堂設(shè)問這個環(huán)節(jié)并未起到較好效果，教師所設(shè)問題通常都十分抽象以及空洞，學(xué)生容易出現(xiàn)理解困難，進而對解題十分不利。因此，教師所設(shè)問題需和初中生對知識具體掌握程度以及年齡特征相符合，同時把問題和學(xué)生平日生活加以結(jié)合，進而讓學(xué)生對問題加以理解，促使其對問題加以解決。

例如，對“軸對稱圖形”有關(guān)問題加以設(shè)置之時，數(shù)學(xué)教師可對初中生平日生活之中所遇的一些軸對稱的圖形加以尋找，進而借助這些素材來對問題情境加以創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)教師可讓初中生先對生活之中一些常見的軸對稱的圖形加以回憶，說出這些圖形擁有哪些特征。之后教師可引導(dǎo)其思考以及討論，讓其從問題之中對數(shù)學(xué)知識加以感受。課堂設(shè)問生活化可讓學(xué)生對平日生活加以關(guān)注，逐漸養(yǎng)成一種在生活中對數(shù)學(xué)問題及數(shù)學(xué)現(xiàn)象加以發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣[2]。

四、借數(shù)學(xué)知識對生活中一些問題加以解決

由于數(shù)學(xué)本身就比較抽象，如果學(xué)生單純進行解題很容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，進而漸漸失去學(xué)習(xí)樂趣。但生活中包含很多具體以及直觀的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)教師可把其引入到課堂上，激發(fā)學(xué)生解題欲望，進而逐漸提升其解題能力。

例如，講授“一元二次方程”之時，初中生常對相遇與追擊問題產(chǎn)生困擾。此時數(shù)學(xué)教師便可帶學(xué)生到戶外進行實踐探索以及體驗。數(shù)學(xué)教師可把初中生分成兩組，進行相背以及相向的奔跑比賽，同時讓其他學(xué)生在一旁加以記錄，同時把相關(guān)方程式列出來。借助這種形式，能讓初中生了解生活中數(shù)學(xué)的重要應(yīng)用，從而提升其學(xué)習(xí)欲望[3]。

結(jié)論：綜上可知，在數(shù)學(xué)科目之中實施生活化的課堂教學(xué)屬于一種有效的課堂教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師通過引入一些生活概念以及問題，能夠?qū)⒊橄蟾拍钜约袄碚撝饾u轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象的現(xiàn)實應(yīng)用，進而讓初中生對數(shù)學(xué)知識加以理解以及吸收，并且對其中所含哲理以及邏輯加以切實體會，帶動其學(xué)習(xí)熱情，提升課堂現(xiàn)有的趣味性。因此，數(shù)學(xué)課上，初中教師需借助生活實例進行課堂引導(dǎo)，結(jié)合實際生活來對課堂問題加以設(shè)置，讓初中生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)及探究數(shù)學(xué)知識，同時讓其能夠借數(shù)學(xué)知識對生活中一些問題加以解決，進而提升其對數(shù)學(xué)知識的整體應(yīng)用意識以及能力。

[1]李偉.淺論生活化教學(xué)讓初中數(shù)學(xué)平面幾何教學(xué)更精彩[J].中國校外教育，2017（36）：89.

[2]尤慶林.初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中“享受”數(shù)學(xué)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（05）：288-289.

[3]龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2016（05）：65-71.