初中語文名著“悅”讀路徑探幽

◎吳芬

實用主義的閱讀現(xiàn)狀讓眾多學(xué)生越來越不愿意動腦，懶于思考、感悟，缺少閱讀名著的驅(qū)動力，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品成了“甜蜜的負(fù)擔(dān)”。教師教學(xué)名著時往往帶著盲目性、隨意性、功利性，名著被分解成一個個知識點枯燥地灌輸。本文旨在通過名著閱讀路徑探幽，充分發(fā)揮經(jīng)典文學(xué)作品的語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的功能；促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的革新，使教學(xué)更有藝術(shù)性；使學(xué)生對閱讀葆有濃厚的興趣，愿意親近名著，感受經(jīng)典名篇經(jīng)久不衰的文學(xué)魅力，浸潤于書香中。本文旨在探究富有愉“悅”性的名著閱讀教學(xué)策略。

一、顛覆傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀

1.圖文互讀 巧借名著影視資源，激發(fā)名著對初中生的吸引力。如閱讀《小王子》一書時，同時觀賞電影版本，鍛煉學(xué)生思辨原著與改編之后的情節(jié)異同及優(yōu)劣比較閱讀。短篇小說《小王子》是法國作家圣·埃克蘇佩里的文學(xué)作品。電影《小王子》是由著名動畫大師馬克·奧斯本執(zhí)導(dǎo)的電影作品。唯美的特效畫面和溫情的故事場景使得影片一經(jīng)上映便圈粉無數(shù)，在戛納國際電影節(jié)首映時獲得“完美而令人尊敬”的好評。然而，電影改編力度過大，好萊塢商業(yè)片意識濃重、成人式說教痕跡明顯等詬病也招致了原著熱衷者的爭議。這部基于不同時代、不同地域和不同文化背景所創(chuàng)作的藝術(shù)作品存在各自不同的風(fēng)格特色和解讀方式的影片你們怎么看待呢？以此為話題展開討論。

2.媒介“悅”讀 時至今日，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為社會各界關(guān)注的話題。閱讀名著的媒介可以是課堂、電子閱覽室、多媒體教室、博客、網(wǎng)站、微信交流群等。開發(fā)數(shù)字化名著閱讀資源，通過媒介多樣化，改善中學(xué)生課外閱讀途徑單一、閱讀方式單一，等諸多不良現(xiàn)狀，拓寬閱讀渠道，通過文本與現(xiàn)代化信息技術(shù)的結(jié)合，實現(xiàn)科技化、多樣式閱讀。通過網(wǎng)絡(luò)信息媒介便捷性及時解答閱讀疑問，群策群力。多平臺展示閱讀成果。

如建立專門的班級名著閱讀成果展示的博客，學(xué)生可以借此平臺展示相應(yīng)的閱讀心得，教師可以援引助讀資料和拓展閱讀材料，讓學(xué)生隨時隨地能共享助讀資源。而且電子文檔資料的保存具有永久性，可以隨時翻閱和回顧反思。師與生，生與生之間能不受時空限制，在同一平臺上有效交流。

又如，借助微信，組建“學(xué)生交流分享為主，老師監(jiān)督主持為輔”微信群或者建立“親子閱讀交流群”，讓家?；ヂ?lián)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，推進(jìn)全民閱讀。微信群自由討論的模式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，名著不再是枯燥的單向灌輸。

二、創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)學(xué)活動

為探究名著閱讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生閱讀品味，嘗試了設(shè)疑導(dǎo)學(xué)、對比研讀、拓展廣讀、主題探究等導(dǎo)學(xué)活動策略，以促進(jìn)名著閱讀教與學(xué)的“愉悅化”。

1.設(shè)疑導(dǎo)學(xué) 示例：援引新聞標(biāo)題“綠色食品市場李鬼泛濫”這句話，可出題考查李鬼的出處及這句話中李鬼的指代意思等。由此拓展到《水滸傳》的名著閱讀，學(xué)生帶著懸念去探究名著，同時又讓名著更貼近學(xué)生生活，真正引領(lǐng)學(xué)生帶著愉悅的心情走進(jìn)名著閱讀。又如，巧借名著改編的電影，通過立體的“視聽媒介”觀賞之后，以活動課堂的形式，有組織地安排“佳片有約”活動，將討論和觀賞融于一堂，同時激發(fā)學(xué)生探究對原著的閱讀興趣。

2.對比研讀 如閱讀《魯濱遜漂流記》和《駱駝祥子》后，可比較研究魯濱遜和祥子的個人奮斗史，寫一篇簡單的名著閱讀評論。如教讀人教版初中語文課本《奇妙的克隆》一文時，可這樣出題：克隆動物或人，古人早就有類似的想象，試寫出《西游記》中與之類似的情節(jié)。讓學(xué)生由課內(nèi)聯(lián)系課外閱讀的名著，感興趣地回顧與探究。

3.拓展廣讀 學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》后，開展“七嘴八舌說探險”活動，學(xué)生討論“面對生存時堅強(qiáng)的選擇”，“面對困境時的開拓精神”等話題后，說說自己心目中的“探險英雄”及其感動你的原因（大多學(xué)生援引文學(xué)作品中的人物）。學(xué)生帶著興趣重溫經(jīng)典，教師也可以順勢推薦部分經(jīng)典名著，如《人類群星閃耀時》《老人與?！贰陡窳蟹鹩斡洝返忍诫U題材名著，然后分享交流，讓學(xué)生讀出時代的韻味與價值。

4.主題探究 基于對話理論，主題收獲課型以師生各抒己見思想碰撞為主，分享自己對名著閱讀的思考、解讀與體悟分享出來。比如閱讀《西游記》之后，老師就讓同學(xué)們分為兩組，分別對唐僧這個人物提出不同的看法，有正方，有反方，圍繞著唐僧這個人物形象組織了一場別開生面的辯論會。

三、拓展多維的評價體系

開展多樣化的活動激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn) 名著“悅”讀。圍繞經(jīng)典閱讀開展各類活動，如閱讀匯報表演，各種展、評、賽活動，為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會和場所；另外以活動為契機(jī)，增強(qiáng)家校名著閱讀氛圍，如開展經(jīng)典名著“閱讀節(jié)”“書香家庭”評比等，讓閱讀成為一種生活常態(tài)。

其次，改變單一由教師評價學(xué)生的評價體制，讓評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互式活動。重視評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，使評價對象最大程度地發(fā)揮主觀能動性，使評價發(fā)揮最大的“悅”讀促讀功能。

再次，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。避免將評價與考試、分?jǐn)?shù)畫等號，強(qiáng)調(diào)多層面、多層級評價，從不同維度反映學(xué)生的閱讀成果。從而促進(jìn)學(xué)生名著閱讀活動全面地、和諧地、可持續(xù)地推進(jìn)。

讓閱讀成為習(xí)慣，讓經(jīng)典潤澤心靈。愉悅化的名著閱讀策略研究將激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，提升審美情趣和人文底蘊，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

[1]王冬云.閱讀名著需科學(xué)引領(lǐng)[J].語文教學(xué)通訊，2003年12期：54-55

[2]孫亞杰.近十年閱讀教學(xué)研究綜述[J].課程·教材·教法，2003年6期：31-37

[3]倪文錦.閱讀經(jīng)典：提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路[J].課程·教材·教法，2004年8期：24

[4]王君.以經(jīng)典閱讀為綱，建設(shè)學(xué)生高品位的閱讀生活[J].語文教學(xué)通訊，2008年2期：7—941