初中歷史教學中發(fā)散式教學的應(yīng)用研究

◎周正方

一、初中歷史發(fā)散式教學的作用

在初中歷史教學中采用發(fā)散式教學，教師能夠根據(jù)學生的特性和學習需求，設(shè)置更適合學生的教學方案。能夠提高學生的自主學習能力，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。還能讓學生從興趣出發(fā)去了解歷史、研究歷史，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生得到綜合性發(fā)展[1]。另外，發(fā)散式教學的作用還有：

1.活躍課堂氣氛 歷史本身就是嚴肅的，在初中課堂教學中會顯得比較枯燥，不僅學生提不起學習興趣，教師也沒有很好的教學效果。通過發(fā)散式教學，能夠提高學習的樂趣，讓課堂輕松、活躍，也能讓學生對歷史的學習更有興趣。這一教學方法顛覆了傳統(tǒng)教學“死記硬背”的學習方式，讓學生在初中歷史學習中更加的輕松，也能讓學習成效有很大的提升。

2.增強知識點的記憶性 通過發(fā)散教學，在實際教學中學生能夠通過一個知識點，聯(lián)想到下一個知識點，這樣通過知識點間的關(guān)聯(lián)性，增強記憶力[2]。比如：在學習“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”時，可以想到秦始皇焚書坑儒，再想到公元前219年統(tǒng)一六國，再想到秦始皇統(tǒng)一貨幣。這樣將歷史知識點通過一定規(guī)律連接，能夠讓學生縮短學習時間，提高學習效果。

3.培養(yǎng)學生發(fā)散性思維 通過發(fā)散式教學對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有一定幫助，學生在初中歷史的學習中，能夠通過多角度去分析歷史，發(fā)表自己對歷史的看法。所以，在課堂中教師要鼓勵學生發(fā)表不同的觀點、獨特的想法，從而讓學生更有成就感，也能增強歷史學習的自信心。比如：在學習鴉片戰(zhàn)爭的時候，在授課之前先讓學生去討論引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因，讓學生發(fā)表不同的觀點，引導學生根據(jù)時間軸的發(fā)展，發(fā)散思維總結(jié)歷史事件，從中找到真正的戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。

二、發(fā)散式教學在初中歷史教學中的應(yīng)用

1.鼓勵學生多角度思考 在初中歷史教學中，發(fā)散式教學方法學生成為課堂主導，教師只是對基礎(chǔ)知識、歷史背景、歷史事件等進行講解，歷史事件的意義就要讓學生去展開討論。去鼓勵學生從動多角度，充分發(fā)揮其個性化思維，并且讓學生根據(jù)自己的想法嘗試不同層面、不同觀點進行意見發(fā)表。

比如：在學習“第一次工業(yè)革命”的時候，教師只針對時代背景和歷史事件進行講解，隨后向?qū)W生提問：為什么會爆發(fā)工業(yè)革命？工業(yè)革命會帶來哪些影響？工業(yè)革命時期的中國是什么樣的？教師提出一些列的問題讓學生獨立思考，再引導學生踴躍發(fā)表自己的觀點。這樣既能讓學生把歷史知識點聯(lián)系起來，也能對歷史有更多的認識，還能讓學生通過不斷的思考培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

2.制造教學情境 教師要善于營造教學情境，利用發(fā)散式教學去拓寬學生的思維，提高學生的學習能力。教學情境能夠把課堂內(nèi)容豐富起來，引起學生的好奇心，把枯燥的知識形象化，在學習過程中養(yǎng)成大膽想象、小心求證的習慣[3]。同時，將學生帶入歷史情境中，讓學生能夠有身臨其境的感覺，更有助于歷史知識點的理解與記憶。

比如：在學習辛亥革命的時候，教師可以提前準備有關(guān)辛亥革命時期中國社會環(huán)境的圖文資料，或是播放相關(guān)視頻，讓學生對辛亥革命發(fā)生的背景有所了解。隨后，教師就可以提出發(fā)散性問題讓學生去思考，“為什么辛亥革命取得了偉大功績，但是卻是失敗的？”學生帶著問題再去反復(fù)觀看相關(guān)視頻，自己去去尋找答案，讓學生的想象力不斷向外延伸。

3.編排科學的知識體系 在初中歷史學習中要加強歷史知識體系的構(gòu)建，讓學生能夠系統(tǒng)、全面的掌握知識點。首先教師要深入研究課本知識，根據(jù)學生的興趣和特性出發(fā)，把知識點重新編排整理，把某一時代背景下的歷史事件串聯(lián)起來，再進行綜合解析。比如：教師可以把封建主義和資本主義一起講述，學生對其有一定的了解以后，對之后“近代中國的半殖民地半封建社”的學習能有更形象的感受，也能梳理清中國近代發(fā)展的脈絡(luò)。當然，在這個教學過程中，可以把甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等穿插進來，這樣學生對于中國如何淪為半殖民地半封建社會有了其它層面的認識，也讓各種分散的知識點能夠統(tǒng)一起來，構(gòu)建成一個知識體系。

4.鍛煉學生的想象力 發(fā)散式教學還能鍛煉學生的想象力，讓學生能夠根據(jù)自己的思維去想象問題、解決問題。在初中歷史課上，教師不能過度的限制學生的想象力，要給學生發(fā)揮自由的空間，去想象各種歷史知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而拓寬學習能力，獲取到更多新的知識。

比如：在學習“百花齊放”“百家爭鳴”的時候，教師對毛澤東提出雙百方針的歷史背景進行講解，在引導學生去想象它對我國經(jīng)濟、科學、文化等領(lǐng)域的發(fā)展有哪些意義？對我國文藝事業(yè)有哪些影響？和戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”有哪些區(qū)別？引導學生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)已學的知識和現(xiàn)在的問題聯(lián)合起來去分析、想象。通過這樣的教學，能夠讓學生的想象力大幅提高，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也能讓發(fā)散式教學在初中歷史課堂中的作用充分發(fā)揮。

三、結(jié)束語

初中歷史課程中知識點多而且雜，傳統(tǒng)的教學方式不利于知識點的學習和記憶，而且也不能培養(yǎng)學生的思維方式，不利于學生歷史觀的形成。但是通過發(fā)散式教學，教師做基礎(chǔ)的講解，更多的是引導學生獨立思考。根據(jù)已學知識和未學知識去充分發(fā)揮想象力，根據(jù)知識點的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建知識體系，學生不需要死記硬背，就能把初中歷史學會。同時，這種教學方式還能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提高教學效果。

[1]董金鳳.初中歷史教學中發(fā)散式教學的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：232-232.

[2]韓福松，田雪.初中歷史教學中發(fā)散式教學的應(yīng)用初探[J].華夏教師，2017（11）：31-32.

[3]高文鵬.發(fā)散式教學在初中歷史教學中的運用[J].東西南北：教育，2017（14）：122-122.