小學(xué)語文生活化教學(xué)的探究

◎黃仲佑

目前，人們對教育質(zhì)量的要求越來越高，而語文作為眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，更是成為關(guān)注的重點。教學(xué)生活化有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量，因此其成為了目前許多小學(xué)開展語文教學(xué)的重要手段，但是如何更好地將語文教學(xué)生活化，還值得我們花費更多精力進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)生活化的意義

語文是我們?nèi)粘Ｉ钪薪涣鞯墓ぞ?，因此一個人語文的素養(yǎng)就是這個人綜合素養(yǎng)的最直觀體現(xiàn)。然而傳統(tǒng)的語文教育與日常生活脫節(jié)，不僅使教學(xué)的內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生也無法將學(xué)到的知識應(yīng)用在實際生活中。第一，有些內(nèi)容學(xué)生在日常接觸不到，或體會不深刻，因此無法深入學(xué)習(xí)課文，此時教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就會要求學(xué)生死記硬背，造成了教學(xué)效果差，學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)。第二，課堂脫離實際，使學(xué)生與學(xué)科之間出現(xiàn)隔閡，學(xué)生與教師有距離感，因此使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣降低。然而將小學(xué)語文教學(xué)生活化可以避免以上兩點，生活化的語文教學(xué)可以讓學(xué)生在生活中感受到語文的魅力，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣，同時還能使緊張的課堂變得更輕松，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，更重要的是，通過教學(xué)的生活化，學(xué)生能更輕易地將語文知識應(yīng)用在生活中，從而提高個人的素養(yǎng)，延伸了語文教學(xué)的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)生活化的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化場景 語文知識在日常生活中有很多運(yùn)用，這些運(yùn)用的場景都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑，而且通過這種途徑語文知識會更容易被學(xué)生接受，也會在學(xué)生印象中更牢固。因此教師可以在課堂上也創(chuàng)設(shè)一些生活化的場景，使課堂如同日常生活一般，借此將語文知識傳輸給學(xué)生，并讓學(xué)生記牢。比如教師可以設(shè)計一個傳話的場景，選出三名同學(xué)進(jìn)行表演，由一名同學(xué)將剩下兩個人的話互相轉(zhuǎn)述，這本是生活中很常見的一個場景，將他復(fù)刻在課堂上，學(xué)生對這種人稱及語法轉(zhuǎn)變的印象就會更深，同時課堂氛圍也會更好。又比如《火燒云》一課，課文主要描寫火燒云的景色，但可能學(xué)生并沒有認(rèn)真觀察過火燒云，所以無法更深刻地理解課文。于是教師便可以讓學(xué)生找出課文中一些自認(rèn)為描寫火燒云比較經(jīng)典的句子，并加以想象，在傍晚時組織同學(xué)到操場上觀察火燒云，并讓學(xué)生根據(jù)親眼見到的景色品讀課文的句子，由此學(xué)生便能更深刻地理解課文。同時，生活化場景還能幫助學(xué)生理解一些較為抽象的課文，比如朱自清的《匆匆》，這篇課文是朱自清的一篇散文，其中有很多句子并不是十分容易理解，尤其小學(xué)生對時間流逝的概念不強(qiáng)，于是教師便可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在日常觀察時間是如何流逝的，通過生活中的觀察，學(xué)生便可以理解“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢”這種語句。

2.加強(qiáng)生活化積累 加強(qiáng)日常積累也是語文教學(xué)生活化的一個手段，通過這種手段，學(xué)生能在課外積累更多知識，提高自己的知識面，對課堂上教師教學(xué)有輔助作用。但是小學(xué)生大多數(shù)日常生活中是漫無目的的，因此學(xué)生在日常生活中積累語文知識時就需要教師的輔導(dǎo)。比如教師可以給學(xué)生布置寫日記，但要求日記不能如流水賬一樣，每篇日記要明確有對身邊一個事物的描寫，可以是自己家里的鐘表，也可以窗外的花、昆蟲等，甚至可以是對自己家人的描寫，除了描寫之外，還要寫出自己觀察的過程與觀察的結(jié)果，最好包括對生活的小感悟，日記的內(nèi)容不能重復(fù)。通過這一系列的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會有目的地觀察身邊的事物，從而積累自己的知識儲備量。教師還可以讓學(xué)生每天在各種雜志、報刊中積累素材，并記錄下來，每天都在課堂上抽出時間找學(xué)生分享自己獲得的素材，通過這種辦法，學(xué)生的素材庫將會更豐富，寫作水平也會進(jìn)一步提升。

另外，語文學(xué)習(xí)工具如字典、詞典等也是學(xué)生在日常積累語文知識的必經(jīng)途徑。現(xiàn)代經(jīng)常有一些廣告修改成語的意思以達(dá)到廣告目的，教師便可以將這些廣告收集整理，讓學(xué)生進(jìn)行改正，如牙膏廣告用到牙口無炎，箭牌口香糖廣告中的一箭鐘情等；教師也可以讓學(xué)生注意觀察日常接觸的廣告中類似的詞語、成語用法，以使學(xué)生在生活中不斷積累詞匯并明確這些詞語的用法。只有在日常不斷地積累，學(xué)生才能保證在使用時不出錯，語文功底更加扎實。

3.將語文知識回歸生活 學(xué)習(xí)語文的根本目的，就是將語文應(yīng)用于日常生活，因此為使小學(xué)語文教學(xué)生活化，教師要將語文知識與生活結(jié)合，使語文知識能為生活服務(wù)。1）語文教師可以通過語文知識提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與表演能力。比如在學(xué)習(xí)《奴隸英雄》時，教師便可以安排角色，讓幾名學(xué)生分別扮演斯巴達(dá)克、司令官、貴婦人、奴隸等角色，在表演過程中，學(xué)生可以體會到斯巴達(dá)克勇敢的精神，英雄的氣概以及古代奴隸的悲慘命運(yùn)。同時，學(xué)生也在表演過程鍛煉了表演能力，在敘述臺詞時鍛煉了語言表達(dá)能力。2）語文教師可以通過語文知識提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《春天在哪里》時，教師著重培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛，結(jié)合為學(xué)生展現(xiàn)春天的圖片，可以提高學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的品德。又比如曾有一堂《游園不值》的公開課，一位遲到的學(xué)生冒失地推開門跑了進(jìn)來，當(dāng)時任課教師并沒有責(zé)怪這名同學(xué)，然而當(dāng)讀到“小扣柴扉久不開”時，這位教師漫不經(jīng)心地走到遲到的同學(xué)身邊，并詢問他：“古人為什么要小扣，而不是重推呢？”這名學(xué)生理解了教師的寓意，羞愧地解釋道：“因為詩人行為文明，知書識禮?！痹撁處熇谜Z文知識培養(yǎng)學(xué)生品德，將語文知識應(yīng)用于實際生活中的做法，不僅使學(xué)生更容易接受，也使語文教學(xué)質(zhì)量更高。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)生活化可以加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中語文知識的運(yùn)用。由分析可知，目前的小學(xué)語文教學(xué)與生活脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難于理解，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不高，而且不能靈活運(yùn)用語文知識。相關(guān)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)日常生活的場景，并帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，積累素材，最后利用語文知識鍛煉學(xué)生的其他能力，使學(xué)生能將語文知識應(yīng)用在生活中，通過以上辦法實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)生活化，也推動了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

程大妹.小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J].考試周刊，2013，（74）