新課改下的歷史學(xué)習(xí)

◎余明天

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建理論基石

理論和實(shí)踐是緊密聯(lián)系的有機(jī)體，理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)和促進(jìn)作用，這就要求教師要增強(qiáng)教育教學(xué)理論修養(yǎng)，以便更好的應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去。教會(huì)會(huì)學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要思想，當(dāng)今世界許多國(guó)家都提倡教會(huì)會(huì)學(xué)、掌握學(xué)習(xí)，因此，他們把學(xué)生的學(xué)習(xí)明確定為學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育教學(xué)理論的要求是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，自己會(huì)讀書(shū)，才能為以后的終極學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，未來(lái)社會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的人就等于是文盲。當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，信息瞬息萬(wàn)變，要承受時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存。

學(xué)校教育的一個(gè)重要作用就是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備，不能將教育理論與實(shí)踐分割開(kāi)來(lái)，否則教和學(xué)都沒(méi)有任何效率。教學(xué)過(guò)程并不是單純的教，要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中讓學(xué)生親自實(shí)踐的重要性，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，這包括學(xué)生的閱讀、掌握、歸納、理解、運(yùn)用等綜合能力。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程中，必須樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)親自嘗試、探究來(lái)獲取知識(shí)，提高能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷拓寬自身的發(fā)展空間。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)積極鼓勵(lì)的重要性

應(yīng)試教育模式下學(xué)生常常處于批評(píng)和否定之中，極大的限制了學(xué)生的發(fā)展空間，殊不知學(xué)生需要的是鼓勵(lì)而不是壓制，消極、否定的態(tài)度只能壓抑和限制學(xué)生的才華和發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都很聰明都有自身的特點(diǎn)，要充分認(rèn)識(shí)到積極鼓勵(lì)的重要性。多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，可以讓他們更加自信；多承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以讓他們更加堅(jiān)信學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如歷史教學(xué)中很多學(xué)生不敢回答問(wèn)題，或者是怕回答錯(cuò)了怕挨老師的批評(píng)，或者怕同學(xué)笑話，這使得歷史課堂十分沉悶。有一次歷史課上，當(dāng)我問(wèn)到隨著民族資產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生與發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生哪些影響，有一個(gè)學(xué)生用極其微弱的聲音說(shuō)無(wú)產(chǎn)階級(jí)，我迅速捕捉到這個(gè)信息，及時(shí)的加以肯定，并予以表?yè)P(yáng)。此后這個(gè)學(xué)生的課堂積極性不斷提高，而且整個(gè)課堂氣氛也得到活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性不斷增強(qiáng)。通過(guò)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有當(dāng)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣時(shí)才更為有效。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生從多角度思考

一位古希臘生物學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。應(yīng)試教育模式下，教師高高在上，是知識(shí)的“代言人”，課堂是教師展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，教師機(jī)械而又盲目的灌輸知識(shí)，竭盡全力的去把知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的頭腦，完全忽視了學(xué)生的需要、能力和發(fā)展。這種教育模式在很大程度上不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的需要。新課改則強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，要求學(xué)生從多角度思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如建國(guó)以來(lái)黨和政府對(duì)農(nóng)村政策的調(diào)整使農(nóng)村發(fā)生的巨大變化，在講到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到當(dāng)今的“三農(nóng)”問(wèn)題、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村使農(nóng)村發(fā)生的翻天覆地的變化，學(xué)生就積極地活動(dòng)起來(lái)，課堂充滿(mǎn)了熱烈的氣氛。教師時(shí)刻要認(rèn)識(shí)到我們的學(xué)生也有思想、有感情、有個(gè)性，他們的思維有著很大的拓展空間，他們不是任意操控的機(jī)器。教師一定要了解什么才是他們想要的，什么才能促進(jìn)他們的發(fā)展，才能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。因而在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)的引領(lǐng)、幫助學(xué)生，激活他們的思維，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得以開(kāi)發(fā)，要知道每個(gè)人的潛力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的一切。

四、利用情境啟發(fā)教學(xué)，再現(xiàn)歷史情境

課堂是教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，這一點(diǎn)不容質(zhì)疑，但是，課堂教學(xué)是否是最好的，是否是唯一的。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們有很多的手段、方法和資源可以利用。整個(gè)世界都是我們的課堂，歷史的“影子”隨處可見(jiàn)。所以教師可以利用現(xiàn)有資源，營(yíng)造積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，把趣味還給學(xué)習(xí)，既輕松有趣、豐富多彩，又滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

當(dāng)今社會(huì)科技的發(fā)展和一些博物館、愛(ài)國(guó)主義教育基地的免費(fèi)開(kāi)放，為歷史教育教學(xué)帶來(lái)了更多的選擇和機(jī)會(huì)。利用幻燈片、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新的教學(xué)工具和教育資源使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)更方便更輕松。一些歷史題材的影片的適當(dāng)選用，對(duì)提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效率都具有較好的效果。

利用課外時(shí)間，組織學(xué)生到博物館、愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)大他們的知識(shí)面、提高他們的歷史興趣，更能增加他們的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感，幫助他們樹(shù)立立志成才的信心。例如：我通過(guò)組織學(xué)生參觀明中都遺址和中國(guó)改革開(kāi)放搖籃——大包干的發(fā)源地小崗村，進(jìn)入歷史的時(shí)空隧道，不僅讓學(xué)生真真切切地感受當(dāng)時(shí)的歷史情境、再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，提高學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們愛(ài)國(guó)愛(ài)家的感情，增強(qiáng)了對(duì)歷史的感悟。

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的資源中心，而使資源得到較好配置和合理利用的則是“課堂”。在素質(zhì)教育的今天，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新課改的不斷深入，有力的推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。在這有利的大好形勢(shì)下，教師要革新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，通過(guò)有效的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

[1]何軍雷.新課改背景下歷史學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議《高考》，2016（18）

[2]童慧敏.對(duì)新課改背景下高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考《成功（教育）》，2011（6）：220-220