高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》混合學(xué)習(xí)模式研究

◎張亞琴

前言：高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》作為高中階段的非重點(diǎn)課程，但其在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)上具有重要的作用。而由于應(yīng)試教育的影響，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》作為一門不納入高考的科目，并不受到重視，因此在該門課程的教學(xué)上，不僅教學(xué)觀念陳舊，并且教學(xué)手段單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)。伴隨著素質(zhì)教育改革的深入，高中信息技術(shù)教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，但教學(xué)模式仍不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。而混合學(xué)習(xí)模式將教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用與學(xué)生自主性、積極性與創(chuàng)造性相融合的一種教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生教學(xué)中的主體地位，同時(shí)又將多種學(xué)習(xí)、教學(xué)方式相融合，例如協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、自主探究等[1]。實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，理論知識(shí)與能力的結(jié)合以及傳統(tǒng)資源與網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、混合學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)劃

在高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》開(kāi)展混合學(xué)習(xí)前，首先需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃。學(xué)生作為混合學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的主體，在信息技術(shù)課程中開(kāi)展混合學(xué)習(xí)前，必須了解學(xué)生的態(tài)度和想法，才能制定針對(duì)性的教學(xué)策略。其次，確定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前高中信息教學(xué)現(xiàn)狀，確定多方面、多途徑對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)為《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)的主要目標(biāo)。雖然相對(duì)其他學(xué)科而言，該學(xué)科知識(shí)面較廣、知識(shí)點(diǎn)繁雜且應(yīng)用范圍不定，不是高中教育的主要科目；但從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，其對(duì)于學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)與能力的提升具有積極的意義[2]。因此，在應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，必須立足于教材，確定總教學(xué)目標(biāo)。

而在教學(xué)內(nèi)容的解讀上，例如，在進(jìn)行“信息的加工與表達(dá)（下）”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師首先需要對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容與上一章節(jié)“信息的加工與表達(dá)（上）”的內(nèi)容進(jìn)行分析，以正確理解教材；而后，在開(kāi)展教學(xué)前，了解學(xué)生對(duì)上一章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生能夠真正掌握到“信息的加工與表達(dá)”這兩章知識(shí)點(diǎn)的上下聯(lián)系。最后，在網(wǎng)絡(luò)媒介和教學(xué)軟件的選擇上，基于信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)，使得網(wǎng)絡(luò)媒介在混合學(xué)習(xí)中得到有效的運(yùn)用，例如，在“用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題”的教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用當(dāng)前較為流行的網(wǎng)頁(yè)形式展開(kāi)教學(xué)，不僅有利于教師教，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)。

二、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)模式在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分為面授部分即課堂教學(xué)，而另一部分則為在線學(xué)習(xí)部分[3]。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)線上線下的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

1.面授部分的教學(xué)設(shè)計(jì) 針對(duì)面授部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要注重教師的引導(dǎo)，同時(shí)更要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。這就要求，教師在進(jìn)行講授的過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，促使能力的形成。例如，教師在講解“信息獲取的過(guò)程與方法”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：“2018年的全國(guó)兩會(huì)已經(jīng)閉幕，同學(xué)們是可以通過(guò)什么樣的渠道來(lái)獲取相關(guān)的信息？在獲取信息的過(guò)程中，你們都運(yùn)用了哪些搜索技巧？如何對(duì)這些信息資料進(jìn)行保存？”通過(guò)將生活中常見(jiàn)的事例通過(guò)問(wèn)題情境的方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又突出了學(xué)生的主體地位，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.在線學(xué)習(xí)部分的設(shè)計(jì) 而針對(duì)在線學(xué)習(xí)部分，這一部分是混合學(xué)習(xí)模式的主要體現(xiàn)。在這部分中，既體現(xiàn)了教師與學(xué)生的新型關(guān)系，又體現(xiàn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源的多樣化、混合性。而這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要采用兩種學(xué)習(xí)模式，一種是自主學(xué)習(xí)，另一種則為小組協(xié)作學(xué)習(xí)。其中，自主學(xué)習(xí)是由教師作為引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。例如在“信息的獲取”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師在結(jié)束課堂教學(xué)后，可以將本章節(jié)的基本理論知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及練習(xí)任務(wù)等，設(shè)計(jì)為一個(gè)微課資源，在面授結(jié)束后上傳到班級(jí)QQ群文件或是其他資源共享平臺(tái)，讓學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步鞏固知識(shí)。同時(shí)，在微課資源中，將本章節(jié)的綜合活動(dòng)“設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃”作為學(xué)生的練習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生完成后通過(guò)線上交流平臺(tái)發(fā)送給教師進(jìn)行檢查、批閱。通過(guò)這種線上自主學(xué)習(xí)的方式，打破了時(shí)間與空間的限制，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的混合，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的思維能力。小組協(xié)助學(xué)習(xí)是一種學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)組織小組間進(jìn)行討論、交流、探究等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是有屬于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的形成。例如，在“信息加工與表達(dá)（下）”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生按5—6個(gè)人一組分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，而后以小組為單位為每個(gè)小組建立一個(gè)QQ群或微信群，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)小組間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)；而與此同時(shí)，在線上協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以通過(guò)線上資源如在線視頻、專題網(wǎng)站等拓寬教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

三、小結(jié)

在高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式，充分突顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生能夠從多角度、多渠道地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。通過(guò)混合學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化在線學(xué)習(xí)相融合、將自主學(xué)習(xí)與協(xié)助學(xué)習(xí)相融合、將教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)探究相融合，全面促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平與能力的提升。但對(duì)于混合學(xué)習(xí)模式在高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中應(yīng)用，還需要加強(qiáng)研究，不斷探索與創(chuàng)新。

[1]陳勁新.“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（11）：102-103.

[2]樂(lè)平平，王月霞.基于混合式學(xué)習(xí)模式的《信息技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].中小學(xué)電教（下），2013（01）：1-2.

[3]何軍.高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》混合學(xué)習(xí)模式研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014，17（16）：220-221.

[4]周成."基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)"教學(xué)模式在高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)理科園地，2015（3）：23-25.