基于學(xué)情分析 讓歷史教學(xué)回到原點(diǎn)
——對初中歷史課堂教學(xué)的思考及探索

◎陸麗芳

近日在《人民教育》上看到一句話：“總結(jié)反思以往的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，就教育內(nèi)部而言，要使教學(xué)改革工作真正取得突破，觀念更新是前提，課堂教學(xué)是核心，掌握學(xué)情是基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)展是目的?！钡拇_，要談教學(xué)改革或“減負(fù)高效”，首先就要回歸課堂這一主陣地，回歸學(xué)生發(fā)展這一終極目標(biāo)。若要尋找高效課堂的真諦，需要回到育人看課堂，回到原點(diǎn)看有效，就應(yīng)該從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

在新課程實(shí)施過程中，刻意追求形式之風(fēng)存在于不少的歷史課堂，使得歷史教學(xué)極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)得興致盎然，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動(dòng)得淋漓盡致，這似乎說明歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念已經(jīng)落到實(shí)處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：歷史問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使歷史教學(xué)步入“歧途”。當(dāng)務(wù)之急是要讓歷史課堂回歸本色，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教。

一、華麗情境少一些，歷史問題多一些

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。的確，在歷史教學(xué)中，好的問題情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的歷史知識(shí)富有吸引力，讓歷史課堂充滿詩意。因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前歷史教師煞費(fèi)苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng)設(shè)華麗的情境，結(jié)果卻容易引發(fā)了教學(xué)價(jià)值的誤導(dǎo)。

而我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，既要符合學(xué)生的心理特征，又要能調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或歷史背景，激發(fā)起由情境引起的歷史意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的歷史活動(dòng)過程。

《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》是人教版八年級(jí)上冊的內(nèi)容，以此為例可以設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題，學(xué)生小組討論，老師巡視指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生分工合作。

思考題A：紅軍長征過程中有哪些特別令你難忘的歷史鏡頭（故事）？紅軍被迫長征的原因是什么？造成這個(gè)原因的原因又是什么？你能否以長征開始后的相關(guān)史實(shí)來說明它？

思考題B：從中國共產(chǎn)黨成立到新中國誕生，期間經(jīng)歷了多少年？以1935年召開的哪一次會(huì)議為界，前后又各是多少年？中國共產(chǎn)黨成立之時(shí)擔(dān)任中央局書記的是誰？在他的領(lǐng)導(dǎo)下，中國革命曾經(jīng)遭遇了怎樣的挫折？遵義會(huì)議以后到新中國成立時(shí)，中國革命又經(jīng)歷了哪些重要的勝利？

實(shí)踐題C：請兩位同學(xué)合作完成“重返長征路”游戲。（一位同學(xué)操作電腦，一位同學(xué)回答長征途中發(fā)生的重大事件）

思考題D：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”中的“難”包括什么？紅軍為什么會(huì)戰(zhàn)勝這些“難”？（長征勝利的原因有哪些？）長征所體現(xiàn)出來的偉大精神又是什么？請結(jié)合自身實(shí)際談?wù)劯邢搿?/p>

好的歷史問題情境應(yīng)具有衍生性，也就是通過這個(gè)情境能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實(shí)”的狀況，它蘊(yùn)含了多少歷史問題，激發(fā)了多少歷史思考。我們要讓所創(chuàng)設(shè)的情境，歷史問題多一些，思考價(jià)值高一些。

二、低效活動(dòng)少一些，思考感悟多一些

愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。而課堂活動(dòng)不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現(xiàn)實(shí)很多的課堂活動(dòng)學(xué)生的“手”動(dòng)了，“心”卻未動(dòng)，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

我們說：“歷史教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事歷史活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識(shí)與技能、歷史思想和方法，獲得廣泛的歷史活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，筆者認(rèn)為好的歷史活動(dòng)應(yīng)該是寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟歷史、總結(jié)方法、揭示歷史的本質(zhì)，使思維更加靈動(dòng)、活躍。再以《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》為例，老師可再提出兩道題：

1.查閱關(guān)于博古、李德的資料。兩人在我國革命過程中起到了怎樣的作用？

2.查閱長征中兩組令人肅然起敬的數(shù)字。一組是反映紅軍將領(lǐng)年輕有為、才華橫溢的年齡數(shù)字，一組是反映長征艱苦卓絕歷程的數(shù)字。

通過這兩個(gè)題目，學(xué)生對長征整個(gè)事件的了解更加完整、清晰。有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)現(xiàn)了形式與內(nèi)容、知識(shí)與能力、情感與價(jià)值的有效達(dá)成。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

“思維從問題開始”，在課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)科學(xué)的問題，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維，提高課堂教學(xué)的效率。提問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質(zhì)量，教師對學(xué)生的回答只是隨意的應(yīng)和，不加以科學(xué)的、深度的引導(dǎo)，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學(xué)生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用。

歷史課堂上教師提的問題過于空泛、教師的引導(dǎo)沒有歷史含量，以至學(xué)生只能瞎猜，而沒有歷史思考。這樣的設(shè)計(jì)活躍氣氛尚可，但時(shí)間上的代價(jià)太大，更嚴(yán)重的是造成一些原本善于思考的同學(xué)受其影響也隨口說說、不著邊際。為此，筆者認(rèn)為教師的課堂提問要做到切口適量，具有歷史含量，提一些看似簡單卻能揭示規(guī)律的有價(jià)值的問題。同時(shí)，教師更要組織學(xué)生進(jìn)行有效的對話，利用集體的智慧，取長補(bǔ)短，并要在學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)地引導(dǎo)，學(xué)會(huì)與學(xué)生思維交流。這樣既能讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的生成過程，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性。

四、過程鋪設(shè)少一些，能力提升多一些

新課程目標(biāo)注重學(xué)生自己的探索與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷歷史學(xué)習(xí)的全過程，體驗(yàn)充分，歷史思考，但又不能放松對基本知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中教師往往盡可能想做到面面俱到，每個(gè)過程的鋪設(shè)都盡可能“全”和“齊”，但結(jié)果卻是重了形式而少了實(shí)質(zhì)，少了學(xué)生歷史綜合能力的提升。

我們作為初中歷史教師不要對一節(jié)課求全責(zé)備。在我們的課堂教學(xué)中，不能定太多的、過于豐富的目標(biāo)，要從課堂整體入手，考慮每節(jié)課的特點(diǎn)，或注重學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、過程體驗(yàn)，或注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的訓(xùn)練，這樣才能較為全面地落實(shí)歷史課程教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然學(xué)生歷史綜合能力的提升也能得到落實(shí)。

總之，作為新時(shí)代的歷史教師，我們應(yīng)時(shí)刻反思自己：在滾滾而來的改革中，我們應(yīng)堅(jiān)守什么？舍棄什么？關(guān)注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進(jìn)行著“不著邊際”的教學(xué)活動(dòng)？應(yīng)該做到不管外面的風(fēng)向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！讓教學(xué)回到原點(diǎn)，立足原點(diǎn)方能眺望遠(yuǎn)方。