初中歷史教學(xué)的困境
——例析歷史閱讀能力的培養(yǎng)

◎盧盛艷

前言：歷史是初中教育階段中的一門重要科目，其講述了一系列有關(guān)人類活動進(jìn)程的歷史事件，并揭示了歷史和社會的發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)歷史，不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識到歷史的發(fā)展規(guī)律，還可以對學(xué)生的參與意識進(jìn)行增強(qiáng)，幫助學(xué)生參加到社會決策當(dāng)中。初中歷史主要是對中學(xué)生進(jìn)行道德、名族團(tuán)結(jié)和愛國主義情操教育。在新課改的要求下，教師不但要讓學(xué)生了解歷史知識，幫助學(xué)生取得優(yōu)異的成績，更為重要的是幫助學(xué)生認(rèn)識到正確的價值觀、人生觀和世界觀的重要性。教師要對歷史教材中蘊(yùn)含的豐富人格教育素材進(jìn)行充分利用，以此潛移默化地激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的奮斗精神，積極促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時也是教學(xué)的一個重難點(diǎn)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特從以下幾點(diǎn)闡述了如何對中學(xué)生的歷史閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、通過對比閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對整個歷史事件進(jìn)行了解，詳細(xì)了解教材中歷史事件的發(fā)生時間、人物和具體過程。由于涉及到大量的時間、地點(diǎn)和人物，學(xué)生難免會混淆知識內(nèi)容，因而教師就需要在教學(xué)過程中應(yīng)用對比閱讀。對比閱讀可以幫助學(xué)生明確區(qū)分歷史事件知識，從而使得學(xué)生的歷史知識掌握能力得到提升。針對歷史教材中涉及到大量的圖表，對比閱讀也有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其可以使得圖表中的相關(guān)歷史信息得到挖掘，從而幫助學(xué)生整體把握歷史知識。

比如，在教學(xué)《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》這一課時，教師可以先讓學(xué)生閱讀和理解這一課的內(nèi)容，并要求學(xué)生自己總結(jié)夏朝和商朝滅亡的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生將兩個朝代滅亡的原因進(jìn)行對比，從而幫助學(xué)生理解歷史事件所蘊(yùn)含的道理。又比如，在教學(xué)《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，由于僅讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，難免會讓學(xué)生感覺單調(diào)，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照教材中給出的路線圖來閱讀歷史內(nèi)容，觀察路線圖，可以對絲綢之路進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，可以梳理學(xué)生的閱讀思路，從而使得學(xué)生的思考得到加強(qiáng)。在初中歷史閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，可以幫助學(xué)生全面把握歷史事件，對于學(xué)生的閱讀能力可起到促進(jìn)作用。

二、通過動筆閱讀來造就學(xué)生的閱讀能力

動筆閱讀是指在閱讀時，使用筆對文章進(jìn)行批注，這種閱讀方式要求學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用眼和手，可以使得學(xué)生的注意力得到充分調(diào)動，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力和閱讀效果。通過動筆閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀時全神貫注，幫助學(xué)生深刻記憶閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生的歷史知識掌握能力得到提升。在學(xué)生閱讀時，教師需指導(dǎo)學(xué)生對自己認(rèn)為的重點(diǎn)地方進(jìn)行涂色、畫線或標(biāo)注，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解程度采用不同的標(biāo)注方式，這樣可以提高學(xué)生的閱讀和再次閱讀能力。還可以指導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的一些不必要的段落和內(nèi)容進(jìn)行手動刪除，從而幫助學(xué)生關(guān)注到閱讀重點(diǎn)，使得學(xué)生掌握歷史知識的程度得到提高。

比如，在教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課時，教師需指導(dǎo)學(xué)生對題目中“大一統(tǒng)”進(jìn)行標(biāo)注，將“大一統(tǒng)”和“大統(tǒng)一”的區(qū)別對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白“大一統(tǒng)”不僅單純?yōu)椤按蠼y(tǒng)一”的地域統(tǒng)一，更多的是指思想文化和經(jīng)濟(jì)制度上高度集中以及國家政治上的整齊劃一，可以幫助學(xué)生更好的理解歷史知識。又比如，在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課內(nèi)容時，教師需指導(dǎo)學(xué)生對每一部分閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵性詞語進(jìn)行標(biāo)注，并將其組成一個簡短的歷史事件，這樣可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解到這一課的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)生在今后閱讀到和統(tǒng)一與滅亡有關(guān)的歷史事件時，都可以大體回憶起隋朝的統(tǒng)一與滅亡過程，從而使得學(xué)生對歷史知識的記憶得到加強(qiáng)，并且還能夠?qū)W(xué)生的歸納和概括能力進(jìn)行加強(qiáng)。

三、通過質(zhì)疑閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力

正如“言不可盡信”，課本中的知識也是一樣，學(xué)生應(yīng)該對課本中的知識保持懷疑態(tài)度，這樣才能保證自己不成為一個盲目追隨的人。教師在初中歷史閱讀教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑閱讀，這樣可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，使得學(xué)生的對文章的理解能力和創(chuàng)造力得到提升。質(zhì)疑閱讀是指教師通過提出質(zhì)疑性問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行思考，在教師的幫助下，使得學(xué)生形成自己的思路。教師首先提出質(zhì)疑，可以為學(xué)生提供質(zhì)疑基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的閱讀能力和質(zhì)疑能力。

比如，在教學(xué)《殖民擴(kuò)張與殖民地人民的抗?fàn)帯愤@一內(nèi)容時，教師可以提問這樣的質(zhì)疑問題：“意大利是首先萌芽西方資本主義的國家，可是為什么資產(chǎn)階級革命和殖民掠奪卻不是首先在意大利發(fā)生？”通過提出這樣的質(zhì)疑問題，可以充分喚發(fā)學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生通過對本節(jié)知識內(nèi)容進(jìn)行閱讀來找出答案，在此過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并讓學(xué)生以合作交流的方式進(jìn)行探討，可以幫助學(xué)生快速理解知識和詮釋問題。這種鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑的閱讀教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的知識得到不斷積累，并加深學(xué)生對知識的記憶，在提升學(xué)生歷史閱讀能力的同時，使得學(xué)生的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)。

結(jié)語：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教育的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是在初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生的良好閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，不但可以幫助學(xué)生了解歷史，還可以提高學(xué)生對歷史的對比、分析、整合和歸納能力，從而提高學(xué)生的思維能力。在初中歷史教學(xué)中，教師要努力走出教學(xué)困境，通過引導(dǎo)學(xué)生采用有效的方法來進(jìn)行閱讀，才能夠幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識。

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