“問(wèn)題式教學(xué)”在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

◎曾紅春

引言：伴隨著教育改革的持續(xù)性發(fā)展，高中化學(xué)教育改革對(duì)于教師和學(xué)生都提出了更高的要求，只有知己知彼，才可以百戰(zhàn)不殆。高中化學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻，不僅是鞏固學(xué)生理論性知識(shí)記憶深度的有效方式，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化學(xué)生參與主動(dòng)性以及培養(yǎng)應(yīng)用能力的有效之一。對(duì)此，對(duì)此，探討"問(wèn)題式教學(xué)"在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育意義。

一、高中化學(xué)及“問(wèn)題式教學(xué)”必要性

高中化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，同時(shí)其中許多知識(shí)點(diǎn)都具備高難度的特點(diǎn)，整體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)特征可以概括為“混”、“特”、“雜”、“深”。其中“混”主要是指化學(xué)知識(shí)當(dāng)中存在較多的問(wèn)題無(wú)法準(zhǔn)確的區(qū)分，無(wú)法清晰的掌握，很容易存在混淆的現(xiàn)象，知識(shí)點(diǎn)之間過(guò)于相關(guān)、相近，在學(xué)習(xí)中很有可能會(huì)形成干擾，再加上復(fù)習(xí)方面的不合理從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降?！疤亍敝饕侵冈诮虒W(xué)過(guò)程中存在較多的細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn)，頭緒紊亂，學(xué)生很容易錯(cuò)誤記憶或遺忘掉所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[1]?！疤亍敝饕侵富瘜W(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中所普遍存在的一些特殊性的規(guī)律，這一些規(guī)律本身都有一定的特定性，這也是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生以偏概全問(wèn)題的主要原因[2]?！吧睢敝饕侵富瘜W(xué)理論性知識(shí)相對(duì)于比較深?yuàn)W與抽象，無(wú)法有效的理解與掌握，例如離子反應(yīng)、原子結(jié)構(gòu)這一類(lèi)非常抽象并且理解難度也比較高的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生哪怕是掌握了相應(yīng)的理論性知識(shí)，也無(wú)法有效的解決相應(yīng)的題目。對(duì)此，在教育過(guò)程中為了更好的激發(fā)學(xué)生的思考，掌握學(xué)生所存在的問(wèn)題采取“問(wèn)題式教學(xué)”有著顯著的意義和價(jià)值，能夠幫助學(xué)生更好的理解并掌握相應(yīng)的知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

二、“問(wèn)題式教學(xué)”在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

下面以高中化學(xué)教育中“鹽類(lèi)的水解”教學(xué)內(nèi)容為例探討“問(wèn)題式教學(xué)”在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[3]。

1.問(wèn)題創(chuàng)設(shè) 為了更好的激發(fā)學(xué)生的參與熱情以及提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，在教學(xué)中可以采取情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方式實(shí)現(xiàn)良好的課堂導(dǎo)入。教師可以提出“同學(xué)們都知道在當(dāng)代建筑當(dāng)中存在高層化、燃料煤氣化、電氣化等特點(diǎn)，所以火災(zāi)的隱患以及發(fā)生概率顯著提升，在消防視頻中經(jīng)常都可以看到采取滅火器救火的視頻，其中應(yīng)用的是泡沫滅火器，那么你們知道這一滅火器的滅火原理嗎（此時(shí)提出滅火器內(nèi)物質(zhì)主要是以 NaHco3、Al2（SO4）3溶液”[4]。教師在提出問(wèn)題之后可以為學(xué)生保留充足的思考時(shí)間，促使學(xué)生可以積極應(yīng)用自身所掌握的知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題，并借助教材內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)鹽的特性進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生在這一課堂教學(xué)中的參與熱情。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué) 為了更好的優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效性，互動(dòng)屬于新課程中可以有效提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的方式之一[5]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于化學(xué)教育中的關(guān)鍵，是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)情況等創(chuàng)建探究性的問(wèn)題化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助問(wèn)題的方式來(lái)提高學(xué)生的參與熱情，從而實(shí)現(xiàn)師生、同學(xué)之間的互動(dòng)，保障教學(xué)質(zhì)量。

首先，在純堿分別溶于熱水與冷水并清潔油污的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以采取分組的教學(xué)方式，并獲得“熱純堿可以更好的清潔油污”。此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“為什么熱的純堿具備更強(qiáng)的去污能力”。借助這樣的提問(wèn)方式可以讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，最終便可以獲得純堿在融入水之后會(huì)具備更強(qiáng)的踐行，熱溶液當(dāng)中水的溶解能力比較強(qiáng)，所以堿性更強(qiáng)，此時(shí)的腐蝕性能力更強(qiáng)，所以去污效果更好。對(duì)此，最終獲得隨著溫度的提升可以推動(dòng)CO32-水解能力的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以借助“問(wèn)題式教學(xué)”的原則提出疑問(wèn)，讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)行深入性的挖掘和探索，從而是按提高學(xué)習(xí)效率的目的。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不僅需要設(shè)計(jì)疑問(wèn)，同時(shí)還需要善于將簡(jiǎn)單、沒(méi)有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建出問(wèn)題來(lái)。例如，在“以1gFECL3固體融入到水中配置成為20ml的溶液”實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)楦咧袑W(xué)生普遍已經(jīng)掌握了基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式與技巧，所以配置溶液本身的操作難度并不高，幾乎所有學(xué)生都能夠成功配置，所以學(xué)生在操作時(shí)的隨意性比較強(qiáng)，但是在展示成果時(shí)卻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與想象中并不相同，此時(shí)教師便可以提出問(wèn)題“為什么部分同學(xué)配出的溶液澄清，而部分同學(xué)的溶液存在沉淀”。此時(shí)，可以讓學(xué)生再采取小組實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證，最終發(fā)現(xiàn)在配置溶液的過(guò)程中需要加入酸抑制才能夠更加澄清。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)的一輪復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)以及為后續(xù)復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要階段。對(duì)此，教師需要在這一復(fù)習(xí)過(guò)程中保障教學(xué)有效性，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，減輕學(xué)生對(duì)于高考的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生可以輕松北站高考。教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面專(zhuān)研，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握深度與應(yīng)用能力，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓需而生真正感受高考理綜考試試卷設(shè)計(jì)的形式以及大概的思路，盡可能消除對(duì)于化學(xué)考試的緊張感，優(yōu)化高考成績(jī)。

[1]劉志峰，韓雪松.“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2016，14（10）：35-38.

[2]黃紅梅，嚴(yán)海林，伏勁松，等.情境相似性原理在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].化學(xué)教育（中英文），2016，37（17）：56-59.

[3]王相宜，陳筱勇，李遠(yuǎn)蓉，等.基于Qu∶Est教學(xué)策略的高中化學(xué)課堂設(shè)問(wèn)研究——以氨、硝酸、硫酸為例[J].化學(xué)教育，2017，38（15）：29-33.

[4]馮晴.高中化學(xué)復(fù)習(xí)中IMMEX-C系統(tǒng)應(yīng)用初探——以“元素周期律”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2016，23（11）：233-234.